部编版语文六年级上册第一单元大单元整体教学设计.pdf

不同凡“想”分享会。

——部编六上第一单元大单元整体教学设计

人文主题触摸自然

：

语文要素：

◎阅读时能从所学内容想开去

◎习作时发挥想象把重点部分写得详细些

单元备课

单触摸自然，畅想美好

元

主

题

一、单元内容介绍：

基于“触摸自然”的人文主题，本单元编排了四篇课文，三篇精读课文，

一篇略读课文。讲读课文分别是老舍的《草原》，宗璞的《丁香结》，古诗三

首（孟浩然《宿建德江》、苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》、辛弃疾《西江

月·夜行黄沙道中》）；略读读课文是纪伯伦的《花之语》。统编教材六上第

一单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花

单

之歌》四篇课文。

元

《草原》是著名作家老舍先生首次来到草原，访问陈巴尔虎旗时写的一

解篇游记散文，课文主要描述了内蒙古大草原美丽的自然风光和热烈的民族风

情。《丁香结》是作家宗璞因目睹了城里城外丁香花的繁荣盛开，回忆了自

读

己斗室外丁香花的花团锦簇，进而联想到丁香结所象征的愁怨和对人生的启

示。《古诗词三首》是由三首极富画面感的古诗词组成。《宿建德江》是唐代

诗人孟浩然途经建德江时所作，描绘了诗人日暮时分停宿建德江时油然而生

的羁旅之情。《六月二十七日望湖楼醉书》是苏轼盛夏游览西湖时，偶遇暴

风骤来去时所创作的一首诗。《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾在江西闲

居时，晚间经过黄沙岭附近，看到月夜乡村景色写下的一首词。《花之歌》

是黎巴嫩诗人纪伯伦以花自喻，描绘了四季更迭花开花落的现象，塑造了花

憧憬光明、与万物和谐相处的形象，抒发了自己对人生态度的独特感悟——

人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏。无论处于哪种境

遇，总能仰望天空，对光明心驰神往。

这四篇课在内容上都与自然风光相关，为学生本单元的文本学习，提供

了适切的主题背景环境。选文内容有的关于自然风光，有的关于自然意象，

作者在对自然景物进行描写时，都借由景物展开了丰富的联想与想象，所想

内容不仅关于或是感慨，或是感悟。学生在深入学习这四篇诗文的同时，更

能将“阅读时能从所读的内容想开去”这一阅读训练要素得到有效的落实。

二、单元主题：触摸自然

本单元的人文主题是“触摸自然”。从古至今，秀美的山川风光一直是文

人墨客所歌咏赞颂的对象，所谓“一切景语皆情语”，不同的人在观赏到不

同的自然景色时，也会根据自己彼时的经历，发出不同的感慨。我们的学生

大多生活在城市，跟自然景色和自然事物接触的机会非常有限，本单元编排

这样的主题，可以引导学生通过阅读诗文作品，生发出对美好自然风光的热

爱，进而由文本上的走近自然、触摸自然到行动上的走进自然，感受自然，

并能借由自己所领略到的自然风光，抒发自己的无限感慨。

三、单元语文要素：阅读时能从所学内容想开去

1.六年级下册第一单元的语文要素，我们可以从两点出发进行解读，

一是“所读内容”，另一是“想开去”。在教学前，需要仔细琢磨，“所读内

容”指的是什么？是文本的全部内容还是部分内容中？通过考察《草原》的

三道课后题，《丁香结》的课后第二、三题，《古诗三首》课后第二、三题，

不难看出，在进行诗文学习时，我们需要引导学生关注的是文中关于自然景

色或景物的细致描写部分，有这些内容来“想开去”。那么“想开去”中的

“想”又是怎样的一种“想”呢？此处的“想”可以是想象，我们通过读《草

原》一文的文字，想象草原的迷人美景，通过诵读《花之歌》感受想象的美

好。这一“想”也只一种普遍意义上的联想，如由“丁香结”这一意象所蕴

含的人生哲理，就颇耐人寻味，而这是人们在长期的生产生活中根据经验联

想而来的，通过这样的学习，学生对文本内容印象更深，同时对文本内涵也

有了比较深刻的理解。参考六年级上册“语文园地一”中“交流平台”部分

的结论，在这一单元，学生能够通过诗文阅读明白这样的观点，即“在阅读

时，我们可以根据自己的生活经验想开去，也可以从课文内容联想到更多，

既能加强对课文内容的理解，也可以活跃思维，激发创造力。”

2.语文要素的联系和梯度