《近似数和有效数字》教学简录与反思.docVIP

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《近似数和有效数字》教学设计

启东市南苑中学李卫星陆忠彪

本节课的教学内容是“近似数与有效数字”，源于现实生活中的一些现象和问题。课标要求是：了解近似数与有效数字的概念，体会近似数的意义及在生活中的作用；能说出一个近似数的精确度或有几个有效数字；在解决实际问题中会按问题的要求对结果取近似数。

笔者曾经在市区开设过一节本内容的展示课，受到了听课教师的一致好评，也提出了一些宝贵的意见和建议，使我受益匪浅。鉴于此，特将本节课的教学简录与反思整理如下，供各位同仁参考。

1教学简录

1.1情境创设：

教师：各位同学回想一下，从早晨起床到上学，你从你的生活环境中获得那些数的信息?

学生1：我今天骑车上学用了15分钟。

学生2：早上起床后读了20分钟英语，然后就步行来上学了，因为我家离学校很近，只有800米左右。

学生3：我今天在路上看到了5辆101运钞车。（其他学生大笑）

……

教师:很好，刚才几个同学获得了很多不同的数的信息，有的是准确数，还有一些由于在生活中没有必要或根本做不到完全准确，我们时时会用到近似数，比如测量长度、时间、速度等的结果是近似的。

又比如：（图片实例）

初二（3）班有40位同学；(看到班级的集体照很兴奋)

数学课本的宽度为18.5cm；

2008年北京奥运会中国共取得51枚金牌；

天安门广场的面积约为44万平方米。

以上数据哪些是准确数？哪些是近似数？

学生4：40和51是准确数，18.5和44万是近似数。

教师：很好!

(在课堂引入环节中设计让学生自己搜集生活中与数有关的信息，既可以激发学生的兴趣，也使学生从中进一步感受数的意义；认识生活中存在近似数和近似数在生活中的作用；了解测量长度、时间、速度等的结果是近似的；知道有时由于受客观条件的限制难以得到准确数，有时实际不需要准确数，计算中常常需要取一些数的近似数．)

1.2传授新知

教师:在生活中我们时时会用到近似数，就有一个近似程度的问题，也就是精确度的问题。小学里通常用精确到哪一位来表示,本节课我们将学习另一种表示方法:有效数字。

一般地，一个近似数，四舍五入到哪一位，就说这个近似数精确到哪一位。这时，从左边第一个不是0的数字起，到末位数字为止，所有的数字都叫做这个数的有效数字。

那么，请同学们想一想，概念中的关键条件是什么？

学生5：应该有两个，分别为①左边第一个不是0的数字起，②末位数字为止，所有的数字。（总结出概念的两个关键条件，学生在书上标注）

教师：很好！那么根据定义判断近似数0.046有几个有效数字？

学生6：有两个有效数字4,6。

教师：0.04060呢？

学生一起口答：有四个有效数字4,0,6,0。

（由于受应试教育的影响，许多数学课变成了解题课，教师只强调学生会做题就行。于是，归纳各种题型，大搞题海战术。从而出现了教学时重解题轻概念的现象。前苏联数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学就是数学语言的教学”。而语言的学习是离不开阅读的，因此我在概念教学时一直注意培养学生阅读分析的能力。）

1.3应用新知，逐步推进

例1：下列由四舍五入法得到的近似数，各精确到哪一位？有几个有效数字？

(1)132.4精确到________，有___个有效数字，分别为_________。

(2)0.0572精确到_______，有___个有效数字，分别为_________。

（以上两题由学生共同口答完成，做得比较顺利）

(3)2.4万精确到________，有___个有效数字，分别为__________。（几秒钟讨论后出现了不同的意见）

学生7：2.4万精确到十分位,有两个有效数字2，4；

学生8：2.4万精确到千位,有两个有效数字2，4；

教师：同学们出现了争论，到底哪位同学回答正确呢？想一想近似数2.4万与2.4有何区别？

学生9：近似数2.4万与2.4虽然都精确到4，但是它们所在的数位不同，分别是千位和十分位。所以我认为生2回答得正确。

教师：非常好！由此可以看出一个近似数到底精确到哪一位，只需看这个数的最末一位在原数的哪一位。

(4)2.4×104精确到_______，有___个有效数字，分别为__________。

在上题的基础上变式，思路相同，同学们的答案基本一致。

例2：用四舍五入法，按括号中的要求对下列各数取近似数

（1）0.34082(精确到千分位)

教师：要把0.34082精确到千分位，首先应确定千分位是哪个数字，然后看看它的后一位数字是否要四舍五入。

学生10：0.34082≈0.341（小学有基础，回答顺利）

（2）小明身高1.595米(保留三个有效数字

学生11：1.595≈1.60

教师：末位0可以