2023年《义务教育劳动课程标准(2023年版)》研读感悟.pdfVIP

（义务教育劳动课程标准（2023年版〕）研读

感想

劳动有了单立的新课标，相较过去有两大开展。其一，

是单独做了劳动教育课程标准。过去开设劳动课，没有把劳

动教育的“劳”放到教育方针中，新修改的教育方针强调

“德智体美劳全面开展“，把劳动教育作为一个重要的方面。

其二，劳动教育的课标挑选了一些生活技能。将与学生的家

庭以及社会情境相关的一些具体活动作为内容，从理论上来

说，劳动无法外在于生活的，而应该在生活之中。

但必须注意，应该把课标的全文整体看清楚，包含劳动

观念、劳动素养、劳动技能，进行多角度、多层次的培养。

媒体上传播的劳动教育可能有一点“标签化意味，好似劳

动教育就是做菜、洗衣、修电器，这将导致对新课标的浅薄

化的误读。不仅在传播中出现“标题党”的问题，特别是很

多学校为了显示自己劳动教育的业绩优秀，可能会迎接“标

题党”的方法在劳动教育实施中作秀，标题说什么学校就干

什么。这样一来，导致教育方针中劳动教育的贯彻，以及新

课标的落实，有可能只是走过场、形式化，走偏了。因此，

肯定要认真地完整地领会课标的完整内涵，再去贯彻落实，

才是更有效的方法。

如何防止劳动教育应试化”和“形式化，关键在于在

评价上正确理解综合评价。综合评价有多种手段、多种方法，

由多个主体进行。但是现在一旦涉及到升学，普遍认为只要

能够为升学做奉献，对升学上有一点作用，我就做了；跟升

学没关系就不做了。这是很多家长，包含一些学校可能产生

的偏差。

所以对劳动教育的评价要依据劳动特征进行。劳动本身

应该是个人的一种兴趣，特别是意识到在生活中要干的事，

自己就有兴趣干这个事儿，而非肯定要通过干这个事当下就

能够得到什么。所以，评价一个学生的劳动是否合格、是否

优秀，首先要从学生的原本状态来评价，要看学生是否具有

劳动观念，是否诚恳热爱劳动，参与劳动。比方说，学生是

否真正地尊重别人的劳动、是否真正地去喜欢劳动。其次，

才去看他的劳动技能怎么样，劳动的效果怎么样。而非紧盯

着学生劳动以后马上能够得到什么，要防止功利化、短视化

的评价。劳动本身就是制造幸福，制造自己的幸福，也制造

自己能够跟别人分享、共享的幸福，这是关键。

在劳动教育过程中，劳动教育区别于语数外等学科的知

识教学。知识教学的特意性比拟强，比方**只能由物理老师

来讲。劳动教育可以在家庭、社会、学校各种情境中实施，

很多人未必需要什么资格都能为师，不肯定教授某一门专业

知识，而是表现为一种一种意愿、一种活动、一种意识、一

种能力的培养。从这个角度来说，要依据劳动教育本身的特

征来确定所处的教育情境。

劳动教育的相关文件也提出家庭、学校、社会几种情境

下的劳动，而非单一地在课堂上教授学生劳动，讲劳动的课

程，这种方法是不行的。例如如果孩子做了什么事，家长就

给他什么酬劳，在某一个大的背景下，或是某一件具体的事

情上，这种方法是有效的，但不能只用或每次都用这种方法。

因此，开展劳动教育需要家庭、学校、社会协同。家庭

是孩子生活时间较长的地方，也是人生的起点。从父母角度

而言，应该从小养成孩子自己能干的事就自己干。比方洗洗

自己的小手帕、洗洗自己的衣服、自主吃板……这些都应该

在家庭中进行，不能依靠学校。在学校中，要依据学校的特

征和优势开展劳动教育，比方一些需要特别设备与工具的技

能练习，就不必盯着做饭、烧菜、洗衣。学校在教授孩子劳

动观念、引导孩子如何做到劳动的“知行合一”“知情行意

合一方面承当更多的责任。在知识上要让孩子认识到为什

么要劳动，劳动对人生的完整、价值的完成、人格的健全会

产生什么影响……社会也要发挥肯定的作用，社会能提供许

多劳动的情境，诸如社会分工、团结协作等。因此需要家庭、

学校，社会共同发挥作用。

事实上，这次新课标的制定和传播是一个起点，让更多

人关注和加深了对劳动教育的认知。在过程上，更重要的是

行动，在做中学；而目标上，要有制造性，使劳动有助于生

活幸福。劳动教育没有一个固定的模式，家庭、社会、学校

都要依据学生的实际情况，制造性地开展劳动教育，才能收

获好的效果。

总之，劳动教育是丰富多彩的，只要全社会形成共识，

就会做得更好！

义务教育劳动课程标准（2023年版）解读

近日，教育部正式印发《义务教育课程方案》，将劳动

从原来的综合实践活动课程中完全独立出来，并发布《义务

教育劳动