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《植物的茎》评课稿3篇(优秀)

在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写评课稿，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。我们应该怎么写评课稿呢？下面是小编为大家整理的《植物的茎》评课稿，欢迎大家分享。

《植物的茎》评课稿1

一．设疑导入

一堂生动有趣的科学课应该是充满趣味的，从一开始就能调动起学生的积极性，让学生充满探究的欲望。本课运用了一个较为有趣的方法：有个喜欢科学研究的同学给我带来一棵生长情况不良的植物，请你们仔细观察有什么发现。

这样就激发了学生的思考，《课程标准》指出：科学探究的目标之一是学生能通过对身边事物的观察，发现和提出问题。因此，学生纷纷猜测叶子干枯的.原因。这样做可以让学生联系到生活中的经验，从身边的熟悉的事物入手，设计巧妙。

二．探究过程

本节课有三个探究活动：初步了解植物的基本构造，设计并交流通过合作完善实验，推导并验证植物根和茎的作用。具体说说的学习后的心得。

活动一：初步了解植物的基本构造

在学习之前，首先要对植物的基本结构有一定的了解。在这一环节的处理上，教师请两人一组仔细观察老师准备的植物。由学生自主进行观察，能够加深学生的印象。在合作中进行探究。

活动二：设计并交流通过合作完善实验

在这一环节中，主要由教师引导，学生进行自主设计实验，合作完成实验。在设计实验的过程中，先有小组讨论进行设计。再与全班同学交流，改进设计中存在的问题。一个小小的细节也深深的吸引了我。学生在上台汇报的时候，并没有马上开始汇报。请台上的同学说出他的要求：坐端正，仔细听。经过了较长时间的小组交流讨论，学生的注意力一时很难集中来倾听其他同学的汇报，课程标准中也提出建议：教师应组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。因此教师利用让同学自己指出需要注意的事项，来组织好汇报交流，使汇报更有效。

活动三：推导并验证植物根和茎的作用

经过学生完成的实验，一时半会儿还看不出结果。因此由教师引导，进行推到并验证。通过对红墨水在植物茎里的位置变化，来揭示茎的作用。

三．总结延伸

在课堂的有限的时间里，将不能观察到的现在留在课后让学生继续观察，有利于培养学生对事物长久观察的恒心。

《植物的茎》评课稿2

听了孙老师的《植物的茎》一课，受益良多，现将我们组成员的体会汇报一下：

1、提出问题。

孙老师在前面学习的基础上，通过复习叶的`作用，根的作用，从而引入到本课的研究内容：根吸收来的水分是怎样运送到叶子的？

2、合理猜测。

当孙老师提出“茎中有什么能够将水分运送到叶子呢？”学生起来交流时，我听到一个孩子说：我猜测里面应该有一根管子，因为我们自来水管就是运输水分的。这个孩子的猜测并不是漫无边际胡乱猜想，而是根据平时的经验合理的猜想，所以当我们的学生说出不着边际的猜想时，我们也应该做适当的引导，让学生明确：猜想其实是合理的推想。

3、适时追问。

孙老师在课堂上总是能够在恰当的时候追问学生，进而引导学生更深的思维发展。比如：横切时实验现象是会看到有一圈小红点，孙老师会立即追问：为什么会出现一圈小红点呢？引导学生更深入地理解茎内有管子这个事实。

建议：

1、教师的语言更精简一些就更好了；

2、教师对于某些科学概念应弄准确了。

《植物的茎》评课稿3

都说教师是园丁，那么教育就好像种植，当园丁面对不熟悉的植株时，总是要先了解这种植物的习性和特征，而不是随自己意愿去栽种。当王老师面对几乎不曾接触过的一年级的学生时，她没有急于灌输，而是耐心细致地去了解他们，基于对一年级学生的充分准确的认识，为他们“量身定制”了这样的“栽培计划”——《植物的茎》一课。

一、打顶——合理设定目标，让思维开枝散叶

通过课前调查和几次磨课的经历，王老师发现：一年级的学生对植物已经形成一个初步的认识，知道一棵树有树干、树枝、叶子，部分学生知道还有根、果实等；通过引导，孩子们能很快识别并掌握物体的特点。对于他们而言，在科学课堂上能做的也是最有价值的科学思维便是：观察——识别和描述物体的基本特征。王老师将本节课的核心任务定为观察植物的茎，且只重点引导孩子学会“看”这种观察方法，从而来认识植物的茎。这对于他们来说，刚好就是那个踮起脚尖就能摘到的“苹果”，不高也不低。

根据皮亚杰的认知理论，一年级学生应该处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，以形象思维为主。虽然他们能在观察中掌握物体的特征，却不容易抽象出规律。王老师并没有勉强要求学生通过观察课堂上提供的这几种植物的茎，就能总结归纳出所有茎的特点，而只是能描述出自己组观察的这种植物的茎的特点。王老师舍去了“茎的作用”、“茎的类型”等这些对于一年级学生显得高不可攀的知识内容，而将所有的环节和活动（学习观察方法、观察植物的茎、知识应用——画出几种常见植物的茎、拓展—