精品7、求一个数比另一个数多(少)百分之几的实际问题》优课导学案完整版7精品.pdfVIP

第六单元第7课时：求一个数比另一个数多（少）百分之几的

实际问题

学习内容：六年级上册教科书第93页以及练习十五第9到11题。

学情分析：在本册教科书《分数乘法》单元里，出现过一个数比另一个数多（少）

几分之几的关系。如红花朵数比黄花多1/10、绿花朵数比黄花少2/5，学生对

多（少）几分之几的初步认识会影响例6的教学。而在前一节课也学习求百分

率的实际问题，知道一个数是另一个数的百分之几可以用除法计算。

教材分析：

例6求一个数比另一个数多百分之几，这类问题在统计里经常会遇到。解

题的关键在于理解问题的具体含义，并由此展开数量关系，形成思路。教材利

用线段图的直观作用，帮助学生思考“实际造林比原计划多百分之几”应该怎

样理解。明确这个问题就是求：实际造林面积超过原计划的公顷数相当于计划

造林公顷数的百分之几。从而产生“萝卜”卡通那样，先算出实际造林面积比

原计划多4公顷，再求4公顷是计划造林面积16公顷的百分之几这样的思路。

或者像“番茄”卡通那样，先算出实际造林面积20公顷是原计划造林面积16

公顷的百分之几，再得出实际造林面积比原计划多百分之几的结论。两条思路、

两种解法都把原计划造林公顷数看作单位“1”（即100％），在线段图上能够清

楚地看到，两种解法最终都是求实际造林面积比原计划多的部分是原计划的百

分之几。

例6还把问题改成“原计划造林比实际少百分之几？”教学活动分两步安

排：第一步是解决这个问题。要联系对“多百分之几”的认识，来理解“少百

分之几”的含义，由概念产生算法。教材把这些都留给学生进行，希望他们通

过独立思考解决这个问题。第二步是比较“实际造林面积比原计划多百分之几”

和“原计划造林面积比实际少百分之几”两个问题及其解法与结果，看到它们

是两个不同的问题，前者是实际比原计划多造林的公顷数与原计划造林公顷数

相比，原计划造林公顷数是作为单位“1”的数量；后者是原计划比实际少造林

的公顷数与实际造林公顷数相比，实际造林公顷数是作为单位“1”的数量。尽

管实际造林比原计划多4公顷，也就是原计划比实际造林少4公顷，但由于两

个问题的单位“1”不同，所以解答两个问题的所列算式的除数就不同，求得的

两个百分数也不同。教学中，应该在适当的时候组织学生对两个问题进行深入

的比较，研究为什么两个算式的被除数相同，为什么除数不同，为什么算出的

两个百分数不同，进一步理解一个数比另一个数多（少）百分之几的含义与数

量关系，掌握解决这些问题的方法和要领。

学习目标：

1．学生在具体的具体情境中理解“求一个数比另一个数多（少）百分之几”

的数量关系，掌握这类实际问题的解题思路和解题方法，能正确解决相关的实

际问题。

2．学生经历解决“求一个数比另一个数多（少）百分之几”实际问题的过程，

进一步积累解决实际问题的经验，培养分析问题、解决问题的能力，发展数学

思维。

3．学生在探索新知的过程中，感受百分数与现实生活的密切联系，增强自主探

索和合作交流的意识，体验学习成功的乐趣。

学习重点：解决求一个数比另一个数多（少）百分之几的实际问题。

学习难点：理解求一个数比另一个数多（少）百分之几实际问题的数量关系。

研学过程：

一、复习旧知

1、（PPT出示：东山村去年原计划造林16公顷，实际造林20公顷）

谈话：同学们，前面我们学习了有关百分数的实际问题，老师这儿有这样一题，

一起来看。根据已知条件，你能解决这个问题吗？

（PPT分别出示：原计划造林面积是实际的百分之几？实际造林面积是原计划

的百分之几？）

提问：第一个问题你是怎样想的？算式怎么列？第二个问题呢？

提问：这两个问题都是求一个数是另一个数的百分之几，我们在解答时，可以

怎样思考？

指出：先确定单位“1”，把单位“1”的量作除数，用一个数量÷单位“1”＝

百分之几

2、谈话：那还是根据这两个条件，如果把问题变一变，你会解决吗？（PPT

出示：实际造林面积比原计划多百分之几？）

二、探究新知

1、解决实际造林面积比原计划多百分之几？

（1）学生读题，画出线段图，表示题中的条件和问题。

学生展示，汇报说说你是怎么画的？

追问：为什么你先画的是原计划造林面积16公顷？对啊，通常情况下，我们在

画线段图时，先表示出单位“1”的量。再在下面表示出另一个数量。那哪一部

分是实际比原计划多的？

（2）提问：结合线段图想一想，可以怎样理解“实际造林面积比原计划多百分

之几”这句话的？

指出：“实际造林