特殊教育：《比宽窄》教学设计.doc

教学内容分析

教材分析

本课节选自人教版《培智学校义务教育实验教科书·数学》三年级上第一单元「个人生活」，本单元借助校园生活情境，让学生在熟悉的校园生活中，通过比较或观察常见的物品，自然而然地发现和感受生活数学中的常见的量，通过做一做、练一练等过程，让学生体会数学与生活的联系，要求学生学会比较并能排序。

在学习本课前，学生已经有了一定的学习能力和经验知识，在一二年级，学生已经学习了比较一些常见的量，本单元在学习比大小、比多少、比长短等的基础上，继续学习比厚薄、粗细、宽窄、轻重的方法，并且在两两比较的基础上学习3个物品进行比较排序，这部分内容比两个物品比较复杂，难度有了较大的提升。

教学联系

（学科、领域统整）

纵向：一上：比大小、比多少一下：比高矮、比长短

二上：比长短、比粗细（两个物体比较）、比高矮

三上：比厚薄、比粗细（最粗、最细）

横向：/

教学资源

宽窄不同的平衡木及图片、汽车卡车模型、宽窄不同的道路、宽窄不同的彩条等。

教学时间

6月10日

实施教师

鲍玉婷顾丽

一般性教学目标

知识与技能：

1.初步感知物品的宽窄，了解宽窄在生活中的运用。

2.能掌握比较正确比较宽窄的方法（目测法、重叠法）

3.能正确宽窄来比较和描述2个物品的差异，懂得宽窄的比较是相对的。

过程与方法：

通过体验、游戏、操作等方式，增强双手协调的能力，逐步掌握比较宽窄的方法。

情感态度价值观：

1.初步建立宽窄的概念，感受宽窄在生活中的作用

2.通过对事物的观察、比较、判断能力，提高对数学活动的兴趣。

分层教学目标

A组：沈、鲁、黄

1.能动手比划出宽窄

2.能掌握2种比较正确比较宽窄的方法

3.能运用重叠法比较差异较小物体的宽窄

B组：候、舒、孙、陈

1.能做出宽窄的手势动作

2.能掌握一种比较两个物体的宽窄的方法

2.能在部分引导下运用重叠比较法比较物体的宽窄

C组：张、郑、周、曾、佑

1.能模仿做出宽窄的手势动作

2.指出差异较大的两个物体的宽窄

2.能借助学具进行重叠的操作

个别教育目标

张：能保持安静参与课堂活动

教学重难点

1.能正确用宽窄来比较和描述2个物品的差异，懂得宽窄的比较是相对的。

2.能运用重叠法比较两个物体的宽窄。

教学过程

教学活动

个别化支持

设计意图

对应目标

一、律动导入，初步感受“宽窄”

1.播放音乐，师生一起跟随做律动，并走一走平衡木

出示情景图，提出问题

（1）出示图片，观察走两个宽窄不同的平衡木的情况

提出问题：为什么一个走得又快又稳定，一个走得摇摇晃晃？

走窄平衡木时需给予部分的协助

利用律动，复习前一节课的知识，同时初步体验感觉“宽窄。

二、观察比划，初步学习比宽窄

视动结合感知，引出“宽窄”

引导观察，揭示课题“比宽窄”

（1）提出宽窄概念

师：横着的距离大，比较宽（手势动作）；横着的距离小，比较窄叫窄（手势动作）。

（2）手势比划感知宽窄

师生一起做一做宽窄的手势动作

2.链接结教材，初步区分“宽窄”

（1）出示教材图片，播放语音，请个别学生指一指

（2）找一找，拿一拿

学生根据要求拿出宽的/窄的平衡木图片

3.比一比，分类宽窄

（1）请一个同学将宽窄分别放到黑板上的对应区域

（2）学生分别将图片摆放到对应区域，并边说边比划手势

4.选一选，应用宽窄

（1）说一说你会选择哪一个平衡木走

师：两个平衡木，那我们选择哪一个走呢？为什么？小结：我们可以通过眼睛看一看，用手比一比，比较出宽窄。

（二）练习活动--开汽车，理解运用宽窄

出示图片，观察比一比汽车和道路的宽窄

2.为车辆选择合适的道路

师：大的车开那条路呢？小汽车选择哪条路呢？

个别学生试一试，选择车道，说一说为什么。

3.学生两两一组玩开汽车，教师巡视提问并评价

发放模拟道路和车辆，2人一组进行选择道路玩一玩，教师提问。

重点指导BC组的动作学习

B组学生指一指

A组学生示范

C组配对放好即可

助教重点负责C组

由借助身体经验到图片观察，逐步抽象出宽窄。

从视觉观察到动手比划，从知觉动作到视觉判断，从区辨到指认，难度层层递进。

结合生活实际，初步学习应用宽窄。

初步感知物品的宽窄

能掌握比较正确比较宽窄的方法（目测法）

了解宽窄在生活中的运用。

三、动手操作，学习重叠法比宽窄

1.出示图片，观察哪个纸条宽窄

师：直接用眼睛看观察不出来，我们可以叠一叠的方法。（板书）

2.示范操作，小结步骤

（1）教师示范，介绍重叠法的比较

（2）学生根据方法，跟随教师一起操作，然后放到相应的区域。

3.比一比，贴一贴

（1）发放1组纸条，学生尝试自己比一比

（2）请个别学生说一说自己比一比的结果，并贴一贴

（3）其余学生分组进行贴一贴

（4）引导观察贴到窄的区域的纸条仍有宽窄，说明有比较才有宽窄，宽窄