初中化学复习课教学模式的优化策略2024.5.4 .pdfVIP

初中化学复习课教学模式的优化策略

——问题链教学模式优化复习

旌阳区千秋中学赵钰

摘要化学复习课是以巩固知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主

要任务的一种课型。本文根据化学复习课的课型特征，提出问题链教学模式是行

之有效的化学复习优化策略，化学复习课中问题优化的过程就是培养学生化学思

维能力的过程。本文结合自己的教学实践,探索化学基础理论与专题复习课的教

学策略，以促进学生化学思维能力的提高。

关键词问题链优化策略培养思维品质

化学复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要

任务的一种课型。复习尤其是总复习任务的真正完成，则在于提高学生的思维品

质、在于把握知识的整体网络的内在规律和解决实际问题的能力。化学复习课所

围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经接触过的知识，因此化学复习课应突出

学生的学习活动，突出学生的“内化学习”,帮助学生对已经学过的知识重新回

顾、梳理整合、结构重组和形成知识体系。

不仅如此，在复习阶段还应该教会学生如何分析问题和解决问题的思路与方

法。所以，复习课是初中化学课堂中一类重要的课型，如何在有限的时间内，提

高复习课效率，全面提升学生的化学素养，是我们广大一线教师需亟待解决的问

题。

一、问题链教学模式

所谓“问题链”，是教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或

经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层

次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题。从形式上看，“问题链”是一问接一

问，一环套一环。从内容上看，它是问问相连，环环相扣。从目标上看，它是步

步深入，由此及彼。它的每一问都使学生的思维产生一次飞跃，它像一条锁链，

把疑问和教学目标紧紧地连在一起。所以，“问题链”不是教师提几个简单问题

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加学生的回答，而是师生双方围绕环环相扣的问题的情境，进行多角度的、多元

的、多层次的探索和发现。

在教学中，“问题链”被看作是师生交互作用、设疑、释疑的动态发展过程，

是教师引导学生自己进行知识的回忆与建构，并与学生共同完成对知识的探索过

程，达到发展学生的独立思考的能力。在课堂教学中提倡“问题链”教学模式已

成为当代课堂教学改革的重要特征之一，这种模式有助于激发学生学习化学的兴

趣，化解教学难点，训练化学思维，引导学生自主学习等。

问题链优化策略可从三方面实施：一是问题选择的策略，这要求教师要合理

建构，帮组学生构建知识网络；二是问题呈现的策略，要求教师在问题设置时要

切入学生的最近发展区，促进学生思维能力的形成与提高；三是问题拓展的策略，

要求教师要对问题进行深化，挖掘问题的内在联系，激活学生的思维，渗透化学

学科的思想和方法。

“问题链模式专题复习学案”教学流程的具体实施分为五个阶段：第一阶段，

课前准备阶段。教师设计问题链式专题复习学案，学生根据学习目标和基础知识

回顾部分进行课前的预复习，使学生了解本节课教学模式的优化策略是以问题为

主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，重视学生的思维过程，

以促进学生思维能力的提高。第二阶段，课堂化学知识的自主建构阶段。组建学

习共同体，分小组按照预设的问题链式复习学案进行协作学习，同时教师监控整

个学习过程，及时提供帮助，使教学按计划顺利进行。第三阶段，交流与评价阶

段。在小组协作学习的基础上，进行班级交流，教师对学生活动组织评价。第四

阶段，归纳总结阶段。通过师生对话的方式对习得的方法与知识进行全面的归纳

和总结。第五阶段，课后反馈与评价阶段。布置课后作业，及时批改反馈。

二、问题链教学模式在初中化学基本理论和专题复习中的教学实践

在初三化学基本概念和基本理论的复习过程中，教师应根据不同内容的难度

差异、学生的已有认知基础、中考的考纲要求层次等多方面综合分析，设计不同

形式的问题链，以满足不同基本理论和专题复习的需要。初中化学基本理论和专

题复习的教学实践中，将“问题链教学模式”设计为如下环节：

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中考考查层次

知识内涵外延