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四年级数学平均数教学反思（精选8篇）

四年级数学平均数教学反思第1篇

《平均数》是人教版小学四年级下册第八单元第一课时的内容，属于

统计单元的内容，它是在学生认识条形统计图、并能根据统计图表进行简

单的数据分析之后进行教学的，《平均数》教学反思。在统计中，平均数

常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量，

可以反映一组数据的一般情况，也可以用它进行不同组数据的比较，以看

出整体之间的差别，可见平均数是统计中的一个重要概念，让学生学平均

数的知识，不仅是为了掌握求平均数的方法，更重要的是理解平均数在统

计学上的意义及对生活的作用更显重要。

一、预学-谈话导入，引出课题

课的开始我拿去年期末考试蓝鑫小组和长敏小组的成绩来做比较，看

哪个小组的成绩好一些，引发学生思考，如何做最公平。学生在没有平均

数的概念下，会说求两个小组的共分数，我故意找的两个小组人数不是一

样多，所以这个时候学生就想到了求出平均成绩，因此引发出课题--平均

数。后面我又以即将到来的世界卫生日作为背景，学校环保小队为了打扫

卫生，利用节假日的时间收集了很多的废旧塑料瓶为题，这样可以让学生

感受到生活中处处都与数学相关，并且蕴含了德育的思想，教学反思《《平

均数》教学反思》。但是这一环节，可能进入主题太快，让学生还没有概

念，就突然进入了课题，或者让学生复习二年级的平均分知识后再进行教

学。

二、互学--小组交流，展示点拨

此环节我用了小组合作的模式来教学，我在课件中自学提示中出示环

保小组收集废旧塑料瓶，让学生找出平均数，学生会移动多的塑料瓶补给

收集少的学生这种方法和二年级所学的平均分的方法来做，因为平均数是

一个抽象的概念，此时我就引发出疑问，为什么要讲多的移给少的人？他

们就得出结论：因为这样他们收集塑料瓶就能一样多。接着我又将整个移

多补少的过程展示给学生们看，让他们心里更加明确这种方法的意义。后

自学提示中这些平均数是实际数量吗，让学生区分平均数与实际数的区别，

但是学生仍然还不知道平均数处于一组数字的什么水平之中，这时我就利

用超链接转向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的题型来引导

学生，虽然水深是110cm，但是实际上水最深的地方达到200cm，平均数

并不是最高值，也不是最低值，它处于中间的一个水平。这样让学生明白

为什么我们要研究平均数这一概念。这一环节中，我觉得可能我的讲解过

于太多，关注学生太少，我想让学生答到我心中所想的答案后才会予以肯

定的表扬，其实学生的回答中充满着闪光点，我应多关注，把整个课堂的

主角交给学生。

三、评学-拓展延伸

在此环节，我用了课本上的做一做、一组口算成绩成绩表来作为提升

题，口算成绩表比较哪一小组的成绩好，这样学生一目了然就知道我们要

求的是平均数，最后，我穿插了一些课外小知识，一些生活中经常会出现

的平均数的小知识点，让学生感受到，其实我们生活中处处都充满了数学。

四年级数学平均数教学反思第2篇

平均数教学是统计教学中的一个重要环节，对平均数的知识，以前总

是把它当作一种典型应用题来教学的，即所谓的求平均数应用题。但是，

从数学与实际生活的联系，数学对于解决实际问题的作用来看，教学中更

应该强调学生对平均数的意义、特征的把握，注重其统计含义的理解，让

学生在新的问题情境中，正确地运用它去解决问题。

教学中我没有只停留在“简单地给出若干数据，要求学生计算出它们

的平均数”上，而是把理解平均数的意义作为教学的重点，紧密联系实际，

使学生体会到为什么要学平均数，充分引导学生理解“平均数”概念所蕴

涵的丰富、深刻的统计与概率的背景，让学生在实践应用中，去把握平均

数的特征，理解平均数的意义。并能在新的情境中运用它去解决实际问题，

从而获得必要的发展。

怎样才能使三年级的小学生感受到学平均数是一种需要呢？课标上

指出：小学中年级、高年级的学生开始对“有用”的数学更感兴趣。此时，

学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排更应当关注数学在学生的学

习和生活中的应用应该是现实的、具体的问题解决。使他们感受到数学就

在自己的身边，而且学数学是有用的、必要的，从而愿意并且想学数学。

于是，课的.引入部分我设计了在两个笔筒里放着7枝笔和5枝笔，让学

生帮整理成每个笔筒的笔一样多，引出一个结论：把几个不同的数，通过

移多补少的方法，得到的相同数，就是这几个数的“平均数”，所以我们

就来研究有关“平均数”的问题。

从富