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小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控的研究

阶段小结

一、研究过程

成立课题组，明确实验内容和要求，并对课题进行研究。健

全研究制度。为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学

期初以教研组为单位，确定研究计划、研究主题、安排了课题组

成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。

分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，定期请专家

指导。

立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、

多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题

组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，

共同提高发展。归类收集实验过程中各种资料，形成初步结论。

进行全面分析，撰写实验研究总报告，并进行推广工作。

二、课题研究的成果

（一）小学数学教师课堂有效提问的内涵和特点

提问是课堂教学中司空见惯的教学行为，几乎每个教师都会

在教学中自觉地与不自觉地运用着．那么，什么是课堂提问？

提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、

引导学生心智、激发学生兴趣、引发学生积极主动参与数学学习

活动的愿望；提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动

员行为，可以促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，

加强学习成员间的交流，促进人际活动；提问是小学生学习的数

学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织教学教学内容，促

进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中

的疑难；提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学

习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达

成度；提问是学生数学思维活动的启迪行为，能为学生提供数学

思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次；提问

是数学课堂教学秩序的管理行为，可以维持正常有序的管理行

为，可以维持正常的教学秩序，使学生的精力集中到数学教学上

来。

课堂提问是一种重要的教学手段，是师生之间进行对话和交

流的重要方式，在教学中它有检查评估、启迪思维、引导学习等

多种功能。很多数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究

和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学

生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的

挖掘和开发作用不大。

课堂提问的结构:

课堂提问作为一种教学行为，它不是单指教师向学生发问这

样一个特定的行为，而是表现出一定的过程性．尽管在不同学科

的课堂教学中，提问的形式多种多样，但就过程而言，却大致相

同，基本包含以下3个阶段：

(1)提问：教师对教学内容的某一知识内容、特征或关系进

行提问；

(2)回答：学生分析提问的要求，回忆、提取并组织相关知

识作出回答；

(3)评价：教师对回答质量作出评价，给予反馈、矫正或总

结．

课堂提问在教学过程的各个阶段都有所体现，在不同的阶段

提问，目的也不尽相同．因此，提问目的的确定不光要看教师确

定了什么样的目的，还应包括下面几方面的内容：

首先，要认识到提问目的对有效提问的重要性，在判断提问

是否有效与无效时，更多的关注点常常在提问的方法与技巧，而

往往忽视有着“缄默”特性的目的，对其重要性认识不够．

其次，依据什么来确定提问目的，教师在确定提问目的时，

依据不同，往往会确定不同的提问目的，进而导致采取不同的方

法来提问．提问是为教学服务，更具体的说，是为实现教学目的

而服务．教学目的应该是确定提问目的最主要的依据．教学目的

尽管比较宏观，但可以起到导向的作用，有效教学要促进学生的

发展，应着眼于学生的全面发展和可持续发展，因此，教学目的

应该从学生可持续发展的视角出发，重视对学生学习兴趣、学习

习惯、学习方法的养成，关注学生认识力的提高，另外具体到一

节课的提问目的，还应与这节课的具体教学目标、教学重点等结

合起来考虑．

最后，要考虑如何确定提问目的，教学活动既有预设性的一

面，也有生成性的一面，课堂提问同样具有这样的特点．因此，

在确定提问目的时，不仅要考虑如何预设提问目的，还应考虑如

何有效地生成提问目的．预设提问目的可以看作是预设教学的一

个组成部分，只有教师对为什么要提这个问题，想达到什么目的

做到心中有数，才会避免一些过于随意而与教学无关的提问．在

具体预设时要对学生和教材做出具体的分析，生成性提问目的的

确定需要教师在教学中