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三教改革背景下中职课程“学历案”的

设计

【摘要】学历案是一种新型的教学设计方案，在国内最早由华东师范大学崔

允漷教授及其团队提出。学历案以学生为主体，以学习过程为重心，重知识建构，

关注学生何以学会。然而，学历案主要应用于普通教育领域中，在职教育领域

中较少出现。笔者结合近几年来的教改实践，对学历案进行了分析研究。

【关键词】课程改革、学历案、跨境电商实务

2019年，国务院发布《国家职教育改革实施方案》，把奋力办好新时代职

教育的决策部署细化为若干具体行动。《方案》明确提出了“三教”改革的任

务，以教师为根本、教材为基础、教法为途径，以此来解决“谁来教、教什么、

如何教”的核心问题。

在此背景下，笔者以华东师范大学教授崔允漷提出的学历案为研究要点，对

教法改革进行了深入的探索与实践，形成了一套形之有效的学历案的设计模式。

一、学历案的内涵

学历案是对传统的教案、导学案的变革而逐渐发展形成的关于学生学习经历

或过程的方案，是教师在课程教学中，以一定的教学内容为主题，坚持“以学定

教”的理念，从期望学生“学会什么”出发，综合课程标准、教材以及学情等多

方面因素设计的，并交由学生使用的，展示学生“何以学会”的过程的专业化教

学方案。[1]

、学历案的设计原则

1.学生为主体，教师为主导

传统的教案设计一般只关注教师“教什么”“如何教”，忽视了学生学习的

主体地位。而学历案则以学生的“学”为出发点，以学生为主体，因材施教，以

学定教，围绕学生学什么、如何学展开设计。

2.科学性原则

学历案在设计时应坚持科学性原则，内容的难度、深度和广度应符合使用者

的认知水平和规律，符合课程的课程标准和育人目标，特别是技能课程的设计上

要符合本校的实训条件。

3.“教-学-评”一致性原则

崔允漷教授指出学历案的优越性在于可以实现教-学-评一致性。所谓教-学-

评一致性，是指在教学目标的引领下，教师的“教”与学生的“学”都指向目标

[2]

的达成，“评”为学习评测，即在学历案中设置课堂检测任务，以此来检测学

生学习目标的达成情况。

三、学历案的设计依据

1.课程标准

课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教

[3]

学指导性文件。因此，教师在设计学历案时应该围绕课程标准确定学历案的内

容。

2.学生学情

学生是学历案的使用者。因此在进行学历案设计时应以学生这一使用群体的

实际情况，如知识储备、认知水平、能力水平等多方面的因素为依据，设计出符

合学生认知水平和能力水平的学历案。

四、学历案的设计思路

笔者以中职生的突出技能训练的要求，在崔允漷及其团队的研究成果上，提

出了符合中职实训课程的学历案的基本要素，包括以下七大模块：

1.学习主题/课时

学习主题即本课的知识点或者课程章节，并对该知识点的难易程度和学生的

知识储备、能力储备进行判断，综合考虑该学习主题教学活动的占用时间。

2.学习目标

学历案强调以学生为主体，而学习目标的确定就是将学生主体地位落到实处

的过程。学习目标应以实训任务、学生技能水平和学习能力、教学资源等因素为

依据。通常来说，学习目标由三部分组成：行为表现、行为条件和行为标准，即

学什么、如何学、学习要达到的程度。

3.评价任务

评价任务，指为检测学生学习目标的达成度而设计的任务内容，通常置于学

习目标之后，学习过程之前。有效的评价任务满足三个标准：匹配性、清晰性、

有效性。匹配性，即应创设与学生技能水平相匹配的任务内容，利用最近发展区

理论激发学生潜能，让学生主动去探索去学习；清晰性，即撰写的评价任务内容

指令要简明易懂，清晰明确无歧视；有效性，即评价任务能够有效引导学生的学

习方向，帮助学生达成学习目标。

4.学习过程

学习过程，即学生通过任务学习逐步实现学习目标的过程。因此，学习过程

的设计要以目标为导向，基于学生的认知水平和能力水平来规划目标达成的路径。

学习过程的设计一般包括有资源与建议、课前准备、课中学习这三部分。“资源

与建议”部分通常分为三小点，分别是：学习内容和作用的阐述、学习重难点说

明、学法指导。“课前准备”部分可以是知识与技能的回顾，也可以是本课一些