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单元
第1单元
课型
略读课文
课时
1课时
主备人
课题
《梅花魂》
目标
确定
依据
课标依据
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，自读自悟是阅读的基础。教师切忌用自己的分析来代替学生的阅读实践。遵循这一理念，我充分利用本课内容的趣味性，激发学生的学习兴趣，引导学生在自主、合作、探究中读懂重点句、段、理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
教材分析
这篇文章以“月是故乡明”为主题，讲述了远在异国他乡的老人把他的相思之情寄托在梅花身上，通过对梅花的描写，表达了对祖国、对家乡矢志不渝的眷恋。这种写作手法，即借景抒情、寄情于物，是本文的一大特色。
课文作者陈慧瑛通过五件小事细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。这些小事虽然看似平凡，但却蕴含着深厚的情感，使读者能够深切地感受到老人对祖国的思念之情。因此，在教学中，要特别注意引导学生体会这种感情，理解它是如何通过文中的具体事物和细节来表达的。此外，这篇文章还具有很高的语言积累价值。其中，“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”这样的句子，不仅语言优美，而且寓意深刻，为学生提供了很好的语言学习素材。
学情分析
五年级的学生已经具备了一定的阅读能力和理解能力，能够初步理解文章的主旨和深层含义。他们对于借景抒情、寄情于物的写作手法也有了一定的认识。同时，这个年龄段的学生好奇心强，喜欢探究事物的内在意义，因此他们对于《梅花魂》这样的文章会有很高的阅读兴趣。然而，由于五年级学生的生活经验相对较少，他们可能无法完全理解老人对祖国的深厚情感。因此，在教学中，教师需要结合学生的实际情况，通过引导、讲解、讨论等方式，帮助他们更好地理解文章中的情感表达。
学习目标
评价任务
1.让学生掌握课文中的生字新词，并能正确、流利、有感情地朗读课文。
★★
2.通过个性化阅读，引导学生深入感悟梅花精神及外祖父深厚的爱国情意，学会通过具体的事物和细节描写来表达自己的情感。
★★★
3.培养学生的民族意识和爱国情感，激发他们对祖国文化的热爱和敬意。
★★★★★
核心知识
核心能力
重点：理解梅花的品格及梅花魂的含义，体会外祖父对梅花的深厚情感。
难点：通过个性化阅读，深入感悟梅花精神及外祖父的爱国情意，理解这种情感是如何通过文中的具体事物和细节来表达的。
核心问题
深入感悟梅花精神及外祖父的爱国情意，理解这种情感是如何通过文中的具体事物和细节来表达的。
微能力点
A5“技术支持的课堂导入”、A2“数字教育资源获取与评价”
活动准备
布置学生课前预习，收集材料；教师准备多媒体课件
学习任务
学生活动
教师组织
学习评价
一、导入
生答
师：出示寒梅傲雪图，古往今来，多少人通过画梅、唱梅、写梅来赞美梅花。今天，我们就来学习一个与梅花有关的动人故事。上课之前，谁来给我们背一背王冕的《墨梅》呢？
巧妙导入新课不仅可以吸引学生的注意力，还激发了他们对梅花及其相关故事的好奇心。这种视觉与文化的双重冲击，帮助学生快速进入学习状态，为接下来的教学内容打下良好基础。
二、研读文本
1.（1）生答：课文主要写了外祖父的五件事：
①外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出眼泪。这表现了他对祖国的深深眷恋和思念。
②外祖父因为“我”弄脏了他的墨梅图而大发雷霆，这体现了外祖父对梅花的无比珍爱，同时也反映出他对祖国的深深热爱。
③外祖父因为不能回国而难过得哭了起来，这再次体现了他的爱国情怀。
④外祖父在离别前把最宝贵的墨梅图送给“我”，并告诉“我”梅花的品格，希望“我”能像梅花一样保持气节。这进一步展现了外祖父对祖国的深深思念和热爱。
⑤外祖父送给“我”绣着血色梅花的手绢，这既是外祖父对祖国、对家乡的深深思念的象征，也是他对“我”的期望和嘱托，希望“我”能记住这份对祖国的热爱和思念。
（2）生答：他通过教小外孙女读唐诗宋词、珍爱梅花、因不能回国而难过、赠送墨梅图和血色梅花手绢等行为，传达了他对祖国的深深热爱和思念。
（3）“梅花魂”的“魂”字在这里具有双重含义。一方面，它指的是梅花的精神，即梅花在寒冷中傲然绽放的坚韧和高洁品质。另一方面，“魂”也象征着外祖父的爱国情怀和思乡之情，就像梅花在寒冬中傲然挺立，外祖父也在异国他乡坚守着对祖国的热爱和思念。
2.学生朗读词语，纠正字音后再齐读。
3.生答：“墨梅图风波”：因为“我”不小心弄脏了外祖父珍贵的墨梅图，他生气的事情，展现了他对梅花的深厚情感。
“难回国之痛”：外祖父因为不能回国而难过得哭了起来，这一小标题体现了他的爱国情怀和思乡之情。
“墨梅图传承”：外祖父在离别前将墨梅图送给“我”，并讲述梅花品格的情景，表达了他对“我”的期望和对祖国的深深眷恋。
“手绢与嘱托”：最后，外祖父送给“我”绣着血色梅花的手绢，可以概括为这一小标题，象征了他对祖国的深深思念和“我”的期望
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