大单元视域下小学低年级数学教学研究.pdfVIP

2022年版义务教育课程标准的发布，突出体现了核心素养导向下的教学改

革，变革育人方式，突出学科实践。在新课标背景下，以整体性的视野来整合资

源、设计教学、进行教学过程的实践与研究是非常重要的，也是很有必要的。数

学学科的特性决定了数学知识之间的衔接性，既可以是一个单元的跨课时衔接，

也可以是跨单元的衔接，甚至跨学科之间都能以一个切入点为中心，把知识串连

起来，教师更加关注教材内容的挖掘与教学方式的改善，学生的学习方式得到很

大改进。当前一线教师主要按课时备课，各类课型课时缺少联系导致学生学习知

识零碎，低年级数学单元教学存在许多问题，各版本教材内容呈现形式不同，教

师采用传统教学方式脱离学生实际，依据自身教学经验进行教学设计缺乏理论指

导，不利于学生核心素养的发展。大单元教学更加关注单元教学目标的达成，促

进学生深层次学习理解，在低年级数学课程中应用大单元教学模式有助于提升课

堂教学效果。目前有关小学低年级数学大单元教学研究较少，深入研究基于大单

元教学的低年级数学教学具有重要意义。

一、小学低年级数学课大单元教学分析

大单元教学是深入推进新课改、实现小学生单元整体知识构建的重要举措，

旨在转变小学数学教师传统单元教学观念，低年级数学教学中应用大单元模式有

助于调动学生的积极性，有效提升课堂教学效果。在传统教学中教师结合知识点

将单元分解，不利于学生对单元整体知识的掌握，大单元教学可以加深学生对数

学的认知，可以采用多元化学习方式构建完整的知识体系。要充分认识大单元教

学模式内涵意义，就要研究大单元教学在小学低年级数学课中的有效应用。

（一）数学大单元教学模式

数学课程标准指出义务教育阶段课程设计要充分考虑学生的学习特点体现

数学的实质，各学段有适应年龄特征的数学单元安排。小学数学单元螺旋式排列

及学科科学性特征决定单元设计要在现有学科整体体系下进行，教师可以结合学

科内容进行单元设计，根据学生的特点合理安排多样化教学模式。大单元强调教

师统整教学意识，可以是教材中划分结构单元与依据知识关联跨学段整合主题单

元，要立足于整体进行教学实践。大单元教学是基于科学理论，可以统整视角进

行整体教学组织活动，例如，重组教学内容构建大单元实现学生数学知识的有效

迁移构建。

（二）低年级数学大单元教学的意义

大单元教学是围绕学科核心素养，基于大概念任务问题进行教学设计，围绕

大问题构建情境整合单元内容，大观念拥有较强的囊括性反映学科逻辑关系，大

概念能反映数学学科特点与数学思想。大单元教学是教师在研读课标基础上遵循

小学生认知规律，合理调整教材内容呈现顺序进行单元内容整合，合理规划教学

活动实现教学主题的有机衔接，引导学生实现知识迁移与体系构建。传统小学数

学单元教学忽视学生情感态度与核心素养的发展，大单元教学注重学生整体知识

结构体系构建，具有统整性、迁移性与趣味性等特点。

小学低年级数学课应用大单元教学有助于激发学生的学习兴趣，提升教师理

解教材能力，帮助学生实现数学知识整体构建。新课标指出教材内容结构要关注

数学内容的逻辑联系，在低年级数学大单元教学中，教师要有意识地形成整体性

数学思维，考虑知识间的脉络体系进行大单元教学设计实施。例如，在图形几何

内容教学中，图形的认识测量与运动位移等知识点相互联系，大单元教学要求教

师从知识层面整体把控解读，培养学生对图形几何基本知识与技能的理解掌握。

教师要从课程目标层面整体把控解读，关注学生知识技能与情感态度课程目标，

在大单元教学设计实施中进行教学组织活动有助于提升教师对教材的理解能力。

二、小学低年级数学课堂大单元教学现状

新的课程标准指出，数学知识教学要推进单元整体设计，帮助学生整体理解

把握数学教学内容。教师要具备较强的单元内容整体把控能力，需要将多个单元

作为整体组织教学内容创设生活问题情境，努力突破以知识技能为中心的教学设

计，大单元教学改善以单一知识点为中心的单课时教学的不足，有利于引导学生

进行知识迁移。随着新课改的推进，小学低年级数学课堂大单元教学取得了良好

的效果，但在目前教学实践中仍存在许多问题，需要全面分析大单元教学现状，

探索运用大单元教学的有效策略。

（一）数学课堂大单元教学的问题

随着课程改革的实施，小学低年级数学课堂教学从目标内容与方式等方面改

进，应用大单元教学取得了良好的效果，体现在关注学生基础知识，强调数学知

识迁移空间的扩展。目前小学数学大单元教学主要存在设计缺乏整体性统整，教

学实施忽视学生整体知识建构，学习评价忽视学生整体性思维发展，教学反思形

式较为单一等问题，突出