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《牛和鹅》评课稿（17篇）

《牛和鹅》评课稿（通用17篇）

《牛和鹅》评课稿篇1

这课已经酝酿了很久。如果是一串葡萄，那么现在应该是酿

成葡萄酒的时候了！不过，滋味却是那样酸涩！

开始上课了，按照既定方案，先给孩子们讲一个故事，一个

关于牛和鹅眼睛的故事。当然，这是一个神话传说。孩子们听得

有趣，自然放松下来，同时，也引入了本文的第一段。这样过渡

到课文内容，自己觉得比较自然。

学生初读课文，随着读我随着讲自己的感受：有趣，读着读

着会乐出声。大家也会有这种感受吧？这是情感的渗透吧，也是

一种交流。果然，孩子们读着读着，也乐起来，忍不住乐出声儿。

为什么会这样呢？说说感受吧：被鹅追、咬时的狼狈样特别生动

有趣；金奎叔赶鹅那一段有意思；还有前面欺负牛的那一段，觉

得有意思。

这是预料之中的。接下来做什么呢？在学生交流的过程中，

我随时将学生的发言整理成板书：我怕鹅，鹅追我，金奎叔赶

鹅……在这个基础上请学生结合板书概括课文主要内容。这也是

帮助学生概括主要内容的一个方法。只是放在这里，还略显不自

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然。

比较乱的地方出现在后面的环节中。我一直没有想好的，本

来应该直接切入到金奎叔的话，但怎么切入却没有思路。于是，

读事情的过程。为什么要读也并不清楚。只是含糊地说感受生动

的语言。每想到这里便觉得发堵，不舒服。甚至现在都有写不下

去的感受。不过，为了当初的承诺，我还是要写出来。讲好了给

大家当样子，不好是靶子，给大家借鉴。

重点于是在体会我的表现，鹅的表现；金奎叔的表现，鹅的

表现。因为，在此处我总认为是有比较的，正是这种比较使我们

认识到“我们不能因为别人对我们的态度而决定我们对待别人的

态度”，或者进一步认识到“我们对待别人的态度决定着别人对

待我们的态度”。这次讲的时候，我便引导着孩子对比着来读，

读出我的害怕，再读出鹅的神气；读出金奎叔的不怕，再读出鹅

的害怕。反复指导朗读，这里用了大概十二、三分钟罢。后来想

想，这里花的气力显得大了些，尤其是前面的问题不明确的情况

下，学生对这些描写生动的语句如此反复诵读也还处在一种无意

注意的状态下，效果未必好。

再就读到金奎叔的话了，抓住“这样看”和“这点”两处让

学生说清楚，然后说说句子的意思，再联系生活谈谈启示。基本

就是这样的思路下来吧。层次不清楚的感觉始终有，所以课上下

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来觉得比较累。不知自己怎么讲下来的。

《牛和鹅》评课稿篇2

通过本次教学，让我对文本有了进一步的理解。课文其实就

是通过牛和鹅眼里感觉到的人，与实际情况是不一样的，造成了

牛和鹅对人的不同的态度。也就是牛和鹅都是从各自的角度去看

人，所以得到的结果不一样，反映也不一样。

我和金奎叔，也都是从自身的角度去看鹅。不同的是金奎叔

有自己的想法，尊重了客观的事实——在人的眼里，鹅比人小，

没什么可怕。他从人的角度去看鹅，所以他不怕鹅;而我却偏信了

大家的传言——在鹅的眼里，人比鹅小，恶不怕人。却忽视了人

实际上是比鹅大的事实。我站在了鹅的角度去看人，觉得人应该

怕鹅，导致了我见鹅就怕，还遭到了鹅的围攻。

我觉得编者是想通过语言文字本身，告诉学生：

1、大家都信的未必可信。

2、应该以正确的角度去看待事物，才能正确地对待身边的人

和物，正确地对待生活。

而这些正是通过我和金奎叔对待鹅的不同态度与鹅对我们不

同态度的对比突现出来的。因此，课文的5-11自然段应该是课文

的核心段落，是我态度改变的真正原因。而1-2自然段的内容是

束缚我正确思维的固定思想，正因为我被这个固定的思想束缚了，

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我才不知不觉地站在了对方的角度来审视自己，因此导致了错误

的结果。然而金奎叔的话正是对我所经历的这件事情的一个高度

的理论提炼，是“点睛”之笔。金奎叔先用自己的行为证实了他

的看法是正确的，让我有了真切的体验，然后用简单而富有道理

的话语，点亮了我的思维。让我从鹅的事件上明白了更多，同时

也作出了不再欺负牛的举措。因此大家一致认为的观点和金奎叔

的话，是我站错角度和重新认准角度的