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分层教学法在初中信息技术课堂中的运用优秀获奖科研论文

多年来，许多中学针对初中生学力、基础的差异都强调了班级分层教学，然而在实际运用中,分层次变成了分“快、慢班”、“好、差班”，并要求教师根据各班所处层次开展教学.在实际教学过程中，教师面对全班学生，已经习惯于对学生统一要求，集体辅导，而由于每个学生接受、理解、分析、运用能力的不同，仍会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的情况，容易使学生形成更大的差异，这就违背了班级分层教学的初衷，难以贯彻因材施教原则.根据信息技术学科的特点，在初中信息技术教学中，这种状况尤为突出.我认为可以从以下几个方面来合理运用“分层教学法”，提高初中信息技术教学的质量.

一、按学生的基础层次划分学习小组

在个人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响，每个人的接收领悟能力和思维能力会有很大的差别，从而导致了他在后天学习知识形成的知识结构上也存在着必然的差异．这就导致了人们的发展也必然有着快慢、优劣之分.例如，就Window2000、XP而言，有的学生在进校之前，就接触过；有的学生家庭条件较好，自己拥有计算机，有一定的动手操作能力；有的学生在进校之前从未接触过计算机.因此，教学中教师要注意了解、观察学生的接受能力，学生在课堂学习时对新知识的反应，清楚掌握每个学生的基本情况.根据学生的基础、学力和学习品质，进而把学生适当地划分成不同的学习小组.目的是便于对不同层次的学生提出不同要求，针对性指导.我把班内的学生分成三部分——兴趣小组、中等生组、后进生组，并对不同的组提出了不同层次的要求.对“兴趣小组”提出特别要求，进度比一般学生稍快一些，学习内容稍深一些.

二、对层次不同的学生，在学习上提出不同要求

1．分层次指导学习新知识.在讲授新课时，一节课45分钟不是一味地讲授同一难易程序的内容，而是利用20分钟时间向全体学生讲授，25分钟对不同层次的学生进行个别辅导.在讲授的过程中，让“兴趣小组”的学生帮助教师进行指导.在个别辅导过程中，对于优秀生，出一些提高性的题目，指导他们思考完成；对于中等生，指导他们全面复习本节课所学习的知识，加以归纳总结；对于后进生，则指导他们先阅读本节教材，对重点知识做到心中有数，牢固掌握基本知识点．这样，对不同层次学生提出不同要求，针对性地对学生进行培养，满足基础好的学生更深层次学习的愿望；消除基础较差的学生学习的心理障碍和帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强他们学习的信心，使他们感到学习并不费力，学得轻松，使大多数学生都能在各个不同的基础上接受新知识.例如，在讲授“我的电脑”部分的基础操作时，统一讲授在“我的电脑”中的复制、移动、建立、删除文件（夹），这部分内容在资源管理器中都讲过了，对兴趣小组来说，教师稍一讲，他们就明白了.在讲授过程中，我让他们帮助指导不懂的学生.个别辅导时，对兴趣小组提出更高的要求：打开“控制面板”可用哪几种方法？“控制面板”中能完成哪些功能？教师稍加指导，让他们自己完成．对于中等生，全面复习刚讲过的内容，并给他们讲一讲相应的快捷键，进行归纳总结．对于后进生，耐心给他们辅导，让他们回忆我是如何教的，掌握这节课的任务，多操作、巩固.

2．分层次指导上机操作练习.每节上机课都要针对不同层次的学生提出难易不同的训练目标.对于兴趣小组的学生，上机操作时指导他们熟练准确地完成任务，并提出较高要求，学习感兴趣的软件．对于中等生，指导他们顺利完成任务．对于后进生指导分解单项练习，循序渐进.在分层指导中教师应对学生每个极小的进步都给予充分的肯定.例如，在讲授Word文档排版时，对于兴趣小组的学生，可以教他们样式和格式的使用，而一般的学生则要求掌握在格式中的“字体”、“段落”、“边框和底纹”等选项中的使用.在教师个别指导上机操作时，可以让会的学生去帮助周围的学生.

三、分层次检查学习效果

传统的评价方法是全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力.我们必须承认每个学生之间是有差异的.对于那些从未体验过成功的学生来说，他们往往对学习缺乏自信心，长此以往，学生必然会对学习失去兴趣.部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为学生取得新的成功准备良好的心理条件.分层检查学习效果，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进.每个模块结束后都要进行检查和考核，如果只出一些基础性题目，兴趣小组会感到乏味简单，易产生满足的心理，失去学习的动力；后进生会感到吃力，久而久之产生厌学情绪．因此在单元考核或随机练习时，我实行了分层次考核，考核兴趣小组时，主要出一些灵活多变的题目，让学生在所学知识的基础上加以分析，经过思考得出答案，从而考察他们运用的能力；对后进生则多出客观题目及一些简单的操作