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摘要
21世纪是信息化、数字化与智能化的时代,信息的快速更新与科技的飞速发展为
人类社会提供发展机遇的同时,也对人才培养提出了更高要求,未来教育必然培养具
有“高阶”思维或“生产性”思维的人才。作为一种以较高层次认知水平为主的综合
性能力,高阶思维能力主要由问题求解能力、决策能力、批判性思维能力和创新能力
组成,是学习者适应新时代发展所必备的技能。2014年颁布的《国务院关于深化考试
招生制度改革的实施意见》明确指出要深化高考考试内容改革,科学设计命题内容,
重视对学生独立思考、分析与解决问题能力的考查。2016年发布的《中国学生发展核
心素养》指出要着重培养学生的理性思维、问题解决、批判质疑、勤于反思、勇敢探
究、自我管理等能力。在教育信息化与新高考背景下,培养学生高阶思维能力是学生
成长成才的核心要求,同时也是培养学生核心素养的落地举措,体现了我国现阶段的
教育目标。因此,如何在学科教学中培养学生高阶思维能力,自然成为教育工作者广
泛研究的主题。
本研究主要探讨基于高中地理教学如何培养学生的高阶思维能力,通过查阅国内
外高阶思维能力的研究文献,对其内涵、培养方式及评价手段进行了梳理。文章以建
构主义学习理论、布鲁姆认知分类理论、杜威思维理论、高阶学习理论为指导,在其
他学科已有研究的基础上,结合高中地理学科特点,改编并形成地理高阶思维能力的
相关问卷,通过问卷调查,了解了当前高中生在地理学习中的高阶思维能力发展现状
及教师培养现状,发现当前高中生高阶思维能力发展存在一定问题,主要表现为:认
知水平较低,停留在低层次的记忆、理解与应用层面;高阶思维能力整体水平较低,
学生间个体差异显著;学生思维固化,批判精神不足;自主思维意识较弱,决策能力
较差。同时,高中地理教师对学生高阶思维能力的培养,缺乏深入了解与系统研究,
学生高阶思维能力并未得到广泛且有效培养。在现状调查的基础上,分析出学生高阶
思维能力的发展受到学生自身、学校教学及家庭教育等多方因素的影响。鉴于此,本
文以高中地理教学为例,对学生高阶思维能力的培养原则及培养策略进行了研究。
文章整理出在高中地理教学中培养学生高阶思维能力,应遵循主体性、启发性、
鼓励性与针对性的原则,提出学生高阶思维能力的培养重点在于教师的认知和问题设
计的能力,通过强化教师培养意识,夯实学生学科基础,构建利于学生思维发展的高
阶环境,设计指向学生高阶思维能力发展的地理问题,设置高阶学习活动,更新教学
评价体系等策略,促进学生高阶思维能力发展,并结合具体案例进行说明。基于高中
地理教学培养学生高阶思维能力的原则与策略,以《热力环流》一节为例进行教学设
计,以期为高中地理教学中培养学生高阶思维能力提供参考。
关键词:高中地理教学高阶思维能力培养研究
Abstract
The21stcenturyisaneraofinformationization,digitizationandintelligence,therapid
updateofinformationandtherapiddevelopmentofscienceandtechnologynotonlyprovide
moreopportunitiesfordevelopmentofhumansociety,butalsoputforwardhigherrequirements
fortalenttraining.Inthefuture,educationwillinevitablycultivatetalentswithHigh-order
thinkingorproductivethinking.Asacomprehensiveabilitybasedonahigherlevelof
cognition,high-orderthinkingskillsismainlycomposedofproblemsolvingskill,decision-
makingskill,criticalthinkingskillandinnovationskillanditisanecessaryskillfor
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