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浅谈新时期促进中职生发展的几点举措

党的十八大以来，随着国家对职业教育的重视，尤其是职教高考政策的落实，

中职生就业和发展的渠道拓宽，中职生的数量大幅度增加，中等职业学校的发展

逐渐摆脱困境而彰显出活力。虽然如此，但是人们对中职生相对“较差”的错误

认识依然没有多大改变。在新的历史时期，国家为中职生的教育和发展提供了良

好平台和机会。这就要求教师顺应时代发展，转变教育观念，根据中职生的实际

情况，采用有效举措帮助中职生抓住机遇、自我完善、提升素养，以适应时代发

展。具体来说，笔者认为要做到以下几点。

一、多尊重信任，鼓励中职生增强自信

中职生之所以被认为相对较差，主要原因是受应试教育影响，人们更关注学

习成绩，认为成绩不好的学生才会上中等职业学校。这种错误的观点，一方面使

得中职生求知欲有所减弱，进取精神有所消退；另一方面也使得他们内心更加脆

弱而极度渴望被尊重信任。同时，中职生曾经由于学习自觉性、主动性较差，缺

乏良好的学习习惯和坚持学习的意志以及克服困难的勇气等而使学习陷入“一差

再差”的困境，以致最后要面对中考落榜的现实。在这个过程中，他们的自信心、

进取心会在一次次的被批评指责中渐渐丧失，由此产生强烈自卑心理、悲观情绪

和自暴自弃。即使进入中等职业学校，这些不健康的心理依然存在。针对于此，

教师不仅应对中职生给予更多尊重与信任，还应多鼓励赞赏。

教师要尊重中职生的个体生命存在、情感需要、个人意愿和职业选择，把中

职生视为有人格尊严生命个体；要坚持正面教育，做到目中有人、手中有法、心

中有爱。要相信中职生同样具有巨大发展潜能，特别是一些中职生在某些技能领

域具有巨大发展潜能；要按照中等职业教育育人标准，从立德树人、德技并修的

角度重新审视中职生在技能领域的发展，瞄准“一技之长”，挖掘他们的特长优

势，促进其在技能方面的潜能不断发展。不仅如此，教师还要尊重中职生的个性

差异，对他们在不同背景下所形成的个性特征给予充分的理解和客观的分析，有

针对性地引导、帮助，真正做到因材施教、顺性而育，为他们的自由发展和个性

的充分释放创造良好条件，使他们感受到自己不是被“边缘化”的存在，而是同

样被温柔以待。

教师要学会善用“放大镜”寻找中职生的长处和“闪光点”，特别是他们取

得了进步，应及时运用赞美的语言给以肯定或以非言语的积极暗示行为等来肯定、

鼓励和赞赏，使他们产生愉悦的内心体验。同时，教师还应该帮助中职生学会用

“望远镜”认识自己，引导他们从中等职业学校课程开设、课程学习和考核评价

标准等方面重新构建自我评价模式，使他们认识到自己的优势，特别是在专业技

能方面的独特优势，本着“技有所长”寻找自信的“支点”；激励他们增强克服

困难、战胜困难的勇气和信念，消除悲观情绪，使他们进一步萌生“我也行、我

一定行”的冲动，积极挑战自我，突破自我，增强自我效能感，进而摆脱萎靡不

振状态，逐步增强自信，并使他们也能够“胸怀梦想又脚踏实地，敢想敢为又善

作善成”，始终保持乐观向上的生活状态和奋发拼搏的学习状态。

二、多启发引导，帮助中职生正确定位

中职生曾作为“升学失败者”而存在，他们普遍对自己缺乏明确发展方向，

不能冷静地分析自己应该做什么、适合做什么、能够做什么，不知道自己的人生

价值如何实现。他们厌学现象较为普遍，学习动力严重不足。他们找不到努力的

目标和方向，常常逃避现实、迷失自我甚至丧失自我，陷入“习得性无力感”状

态。曾有一位中职生这样描述：“我非常讨厌现在的学习生活，但我没有任何退

路，也看不到前方的光芒。每天除了在无聊中疲惫地挣扎，我不知道自己还能够

做些什么？”正如法国教育家蒙田所说，灵魂如果没有确定的目标，它就会丧失

自己。因此，教师对中职生应该多启发引导，帮助他们学会正确定位。

教师对中职生要在思想上给予正确定位，应站在时代发展的高度，按照中等

职业教育育人标准，从目前国家用人机制、用人政策和对职业教育发展重视等方

面解决他们的思想认识问题，激发他们在新的起跑线上有所发展；引领他们树立

职业教育理想，具有“大国工匠”的精神追求和实现人生价值的意愿，使他们不

但认识到“一技之长”非常重要，而且更要认识到中职生活不是他们学校学习生

活的终点。要鼓励他们：只要肯努力，依然可以通过职教高考或者“中职3+2转

段”迈入大学的校门，接受大学教育甚至更高层次的教育。笔者所在学校自2016

年开始起步创办职教高考班，鼓励有学业追求和升学意愿的中职生参加职教高考，

至今职教高考本科上线率不断攀升，目前已经高达约76