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《玲玲的画》说课稿
《玲玲的画》说课稿
说课稿重在说教学理论,说教学设计意图,如何突出重难点,完
成教学目标,不要说成如何如何上课的。接下来店铺为大家带来了
《玲玲的画》说课稿范文,欢迎阅读。
《玲玲的画》说课稿一
我今天执教的是:义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)
二年级上册第三单元第5课《玲玲的画》。本单元教材围绕着“要正
确看待问题,善于思考”这个专题选择了几篇不同体裁的课文,内容
丰富。《玲玲的画》讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天参评的画
弄脏了。在爸爸的启发下,她开动脑筋,在弄脏的地方画了一只小花
狗,巧妙地掩盖了污渍。从而反映出只要肯动脑筋,坏事也可能变成
好事。
依据教材的内容,确定本课的设计理念为:
1、以学生自主读书为主要形式,让学生在盎然趣味中产生阅读的
激情;
2、使学生在质疑解读中理解文章的蕴意;
3、帮助学生在想、述、读、演、议中内化语言的深情,从而提高
每位学生的语文素养。
设计特点:
(一)情感为线、深度感悟语言
本节课的教学中,教师引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化—
—满意到着急再到战胜困难后的喜悦。教师紧紧抓住玲玲的情感变化
让学生深度感悟文本的语言。例如:课文开始,教师抓住“得意”来
理解“端详”的含义,“好的”这个语言的语气;课文中间抓住“着
急”来体会“画弄脏了”的不同感受;课文最后抓住“克服困难的喜
悦”来品味、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。这样,学生在
体会人物感情的基础上,析词品句,感受文本中的语言,向学生渗透
文章的表达方式。
(二)以读为本、尊重个性感悟
《大纲》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中
有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》
指出:在语文阅读教学中,教师要重视学生在阅读过程中的主体地位,
重视学生的独特感受和体验。
为了落实以读为本的原则,在本节课的教学中,首先保证阅读的
时间,从整部分朗读,到重点句子的研读,给学生充分的感悟时间。
其次,在朗读形式上,采用自读、范读、评读、指名读、齐读等多种
形式,让学生充分朗读课文,并且激发学生对于读文的兴趣。让学生
想读课文、爱读课文。充分让学生感悟文章内容,在此基础上深入朗
读,在交流、评价中理解朗读的方法,依据学生独特的感悟,读出自
己的课文。例如:在第一部分的教学中,以“你体会到的玲玲的心情
是怎样的?”为主线,让学生交流自己的感受,这时,孩子们可能会
说出高兴、自豪、满意、激动、兴奋等多种感受,再让学生读出自己
体会到的心情。在朗读爸爸的话时,让学生想象:假如你是爸爸的话,
你会怎样说?可能孩子们会怀着沉稳、高兴、兴奋等多种自己感悟到
的心情去朗读。
(三)联系生活,拓宽资源
《语文课程标准》中指出:语文教师应高度重视课程资源的开发
和利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语
文的意识,多方面提高学生的语文能力。
例如:在理解端详一词时,让学生联系生活想象、表演,这样,
将学生的亲身感受引入课堂,使学生理解的更加深刻。再如:联系生
活,想一想生活中还有哪些坏事变好事的情况。尊重学生的差异,把
学生的个性差异作为资源,例如:以“你体会到的玲玲的心情是怎样
的?”为主线,让学生交流自己的感受,根据学生的不同生活经历和
独特的感受,读出不同的课文。这样将学生的实际生活引入课堂,让
学生的生活成为学生学习的资源。
课堂反思:
在整节课的教学中,仍然存在许多缺点和不足。例如:教师基本
功有待加强,特别在教师的语言上,提问应该更加准确,引导应该更
加到位等。再有,教师还应该丰富知识积累,提高文化底蕴,这样可
提高教师随机应变的能力。在教学机智方面,还要不断地进行实践探
究,善于捕捉课堂生成,深度训练。
《玲玲的画》说课稿二
大家上午好,我今天说课的内容是人教版小学语文二年级下册第
25课《玲玲的画》。这是一篇结构简单,意蕴深刻的文章。通过一个
小故事,告诉我们很多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋,
坏事往往能变成好事。
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