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《玲玲的画》说课稿

《玲玲的画》说课稿

说课稿重在说教学理论，说教学设计意图，如何突出重难点，完

成教学目标，不要说成如何如何上课的。接下来店铺为大家带来了

《玲玲的画》说课稿范文，欢迎阅读。

《玲玲的画》说课稿一

我今天执教的是：义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）

二年级上册第三单元第5课《玲玲的画》。本单元教材围绕着“要正

确看待问题，善于思考”这个专题选择了几篇不同体裁的课文，内容

丰富。《玲玲的画》讲的是玲玲收拾画笔时不小心把第二天参评的画

弄脏了。在爸爸的启发下，她开动脑筋，在弄脏的地方画了一只小花

狗，巧妙地掩盖了污渍。从而反映出只要肯动脑筋，坏事也可能变成

好事。

依据教材的内容，确定本课的设计理念为：

1、以学生自主读书为主要形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的

激情；

2、使学生在质疑解读中理解文章的蕴意；

3、帮助学生在想、述、读、演、议中内化语言的深情，从而提高

每位学生的语文素养。

设计特点：

（一）情感为线、深度感悟语言

本节课的教学中，教师引导学生在朗读中体会玲玲情感的变化—

—满意到着急再到战胜困难后的喜悦。教师紧紧抓住玲玲的情感变化

让学生深度感悟文本的语言。例如：课文开始，教师抓住“得意”来

理解“端详”的含义，“好的”这个语言的语气；课文中间抓住“着

急”来体会“画弄脏了”的不同感受；课文最后抓住“克服困难的喜

悦”来品味、思索爸爸简短的话语中蕴含的深刻道理。这样，学生在

体会人物感情的基础上，析词品句，感受文本中的语言，向学生渗透

文章的表达方式。

（二）以读为本、尊重个性感悟

《大纲》指出:阅读教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中

有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。《语文课程标准》

指出：在语文阅读教学中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，

重视学生的独特感受和体验。

为了落实以读为本的原则，在本节课的教学中，首先保证阅读的

时间，从整部分朗读，到重点句子的研读，给学生充分的感悟时间。

其次，在朗读形式上，采用自读、范读、评读、指名读、齐读等多种

形式，让学生充分朗读课文，并且激发学生对于读文的兴趣。让学生

想读课文、爱读课文。充分让学生感悟文章内容，在此基础上深入朗

读，在交流、评价中理解朗读的方法，依据学生独特的感悟，读出自

己的课文。例如：在第一部分的教学中，以“你体会到的玲玲的心情

是怎样的？”为主线，让学生交流自己的感受，这时，孩子们可能会

说出高兴、自豪、满意、激动、兴奋等多种感受，再让学生读出自己

体会到的心情。在朗读爸爸的话时，让学生想象：假如你是爸爸的话，

你会怎样说？可能孩子们会怀着沉稳、高兴、兴奋等多种自己感悟到

的心情去朗读。

（三）联系生活，拓宽资源

《语文课程标准》中指出：语文教师应高度重视课程资源的开发

和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语

文的意识，多方面提高学生的语文能力。

例如：在理解端详一词时，让学生联系生活想象、表演，这样，

将学生的亲身感受引入课堂，使学生理解的更加深刻。再如：联系生

活，想一想生活中还有哪些坏事变好事的情况。尊重学生的差异，把

学生的个性差异作为资源，例如：以“你体会到的玲玲的心情是怎样

的？”为主线，让学生交流自己的感受，根据学生的不同生活经历和

独特的感受，读出不同的课文。这样将学生的实际生活引入课堂，让

学生的生活成为学生学习的资源。

课堂反思：

在整节课的教学中，仍然存在许多缺点和不足。例如：教师基本

功有待加强，特别在教师的语言上，提问应该更加准确，引导应该更

加到位等。再有，教师还应该丰富知识积累，提高文化底蕴，这样可

提高教师随机应变的能力。在教学机智方面，还要不断地进行实践探

究，善于捕捉课堂生成，深度训练。

《玲玲的画》说课稿二

大家上午好，我今天说课的内容是人教版小学语文二年级下册第

25课《玲玲的画》。这是一篇结构简单，意蕴深刻的文章。通过一个

小故事，告诉我们很多事情并不像我们想象的那么糟。只要肯动脑筋，

坏事往往能变成好事。