浅谈高三物理习题的教师讲解 .pdf

浅淡高三物理习题的讲解

高三复习过程中，习题教学具有特定的作用，处理好习题可以起到深化、活化、反馈、

补尝、巩固和提高的作用。通过习题教学及练习，学生可以进一步深化、活化基本知识和基

本技能，并能达到牢固地掌握概念，深刻的理解规律的目的。通过习题教学及练习，教师可

以随时得到有关习题学习情况的反馈信息，借以调整教学内容、方法和进程。同时使学生把

理解的基础知识能灵活运用，达到提高运用知识，分析问题和解决问题的能力的目的。

在习题教学中我认为注意以下几点：

选好练习题

为了发挥出物理习题在教学中的作用，选择恰当的习题是首要的工作。在具体选择习题

时应依据：教学的需要，教学原则和练习的目的。而且，所选择的习题应具有以下几个特性。

典型性(1)

从发展学生智能的需要出发，典型的问题应在内容和方法上都具有代表性，应能反映重

点概念和规律的本质及其特征。在保证基础知识覆盖面和重点知识重复率的前提下，遵循“少

而精”的原则。要对各种类型的题目进行严格筛选；适当控制题目的数量和难度。例如，分

析受力，可选：在光滑的斜面上，有一块竖直挡板挡住一个质量为m的球。分析并计算所受

的各种力。通过分析和研究问题的典型含义，就可掌握这一类问题的分析方法和研究方法。

针对性(2)

从知识的角度出发，习题的选择要针对教学大纲、教材和学生的实际情况。尤其是学生

学习的薄弱环节。内容和方法要与学生的基础知识相联系。例如：复习力和运动的关系，可

选从斜面上滑下到水平面这一类问题，回答物体的运动是否有力的作用？那些力，并通过具

体实例分析说明。

(3)实际性

习题的选择要注意把理想化模型同实际客体密切联系，理想化过程与实际物理过程有机

结合。这样，物理问题才更有实际意义。例如，估算水分子的直径，通过实例分析，使学生

明确理想化与实际问题间的区别与联系。

启(4)发性

从培养学生的思维能力出发，要注意在培养定势思维的同时，更要注重变式思维的作用，

为培养创造性思维奠定基础，使学生能够从内容和方法上都有所启发。只有这样，学生在各

方面的能力才会有整体性提高。例如，分析正电荷沿电场反方向进入足够大的电场中的运动

情况，可以受到竖直上抛运动规律的启发，进而把折返运动加以归类。同时坚直上抛运动又

可以通过运动学和动力学等多种途径进行分析和研究。这正体现了变式思维的作用，从而有

效地培养了学生思维能力。

处理好例题

重点概念和规律，在教材中都编有相应的例题。教师在处理例题时，切不可简单化。而

要从教学的需要出发，以课本例题为主，并在其基础上，使之适度延伸，拓宽或配置辅助性

的问题。只有这样，才能深入挖掘出例题的潜在功能。

在分析和研究问题的过程中总结解题的思路和方法。(1)通过例题对学生进解题的基本思

路和方法训练，应引导学生明确：任何一个概念，一条规律在运用时其基本思路是首先要确

定问题的研究对象和抓住物理过程的基本特点。一般地讲，当所求问题与研究对象有直接联

系时，确定它比较容易。当所求的问题与研究对象无直接联系时就需要通过转换研究对象来

求解。这时就会造成思维过程中障碍。在教学中，一个重要措施就是教给学生等效的思想和

方法。如图1，电灯悬挂在天花板和墙之间，更换绳OB，使连接点B上移，保持O点位置不

变。当B点上移时，绳OB的拉力如何变化？本题涉及的是一种动态的平衡过程。学生一般习

惯于从平衡分析问题。一旦有些因素发生变化，应该先抓住什么，从何处开始分析感到不知

所措。究其原因：就是问题中的隐蔽因素起了干扰作用，形成了思维障碍，从而不能建立起

鲜明的物理图景。当教师点拔之后，从动态变化过程中找出一种平衡关系。这样可借助不变

量来定性地分析变量的变化情况。问题也就有了答案。

因此，在教学中教师要善于引导学生对物理问题中的研究对象和物理过程进行全面、细

致地分析，从而建立起正确的物理图景。

(2)有目的地进行规范化训练。学生在解答问题时，往往只急于寻找答案，缺少必要的

物理理论依据的思考，忽视了解题思路与要求的规范，从而出现各式各样的错误。其原因主

要是缺少有序地规范化训练。例如，在光滑的水面上，有一块靠墙放置，今有一质量为m的

子弹沿水平方向以速度v射入木块S而停止，求子弹在木块里减速过程中木块对墙的压力。

在解答问题之后，教师应引导学生仔细总结运用牛顿定律解题的思路和方法，并应该有这样

的规范要求；a.要明确指出