语文课件《人生》教学设计.docxVIP

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语文课件《人生》教学设计

语文课件《人生》教学设计

作为一名老师，可能需要进行教学设计编写工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是我为大家整理的语文课件《人生》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文课件《人生》教学设计1

１、积累词语，理解课文中生字词的含义并学会运用；

２、品味文中作者深挚的感情，理解作者对人生作出的富有哲理性的概述，引导学生树立正确的人生观、价值观；

３、学习通篇为喻，进行说理的写作方法，学以致用，培养学生的文字表达能力。

１、分析概括四个场面，三大人群，体验揣摩人生意义；

２、学习虚拟情景，进行说理的写法，深入探究作者的写作意图。

１、揣摩关键语句，体会作者对生命珍爱的情感，及让一生过得有意义的信念和志向；

２、延伸拓展，指导学生运用形象的比喻抒写生命和人生，进行写作训练。

１、采用品读法、讨论法、点拨法、延伸拓展法等教学方法；

２、以小组合作的方式组织学生自主探究文章的内容、主题、结构和写法；

３、将情感态度与价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，引导学生联系自己的生活体验，思考如何实现人生价值的大问题。

多媒体。

１课时。

一、导入激趣

同学们，人生是什么？成长中的你们或许已经开始思考这个问题。古往今来，许多名人志士曾经用他们的生命和智慧诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说：“生命是一条美丽而曲折的幽径。”我们该如何攀登自己的人生高峰呢？勃兰兑斯的《人生》或许能给我们一些宝贵的启迪。

二、资料助读

多媒体显示：

勃兰兑斯，丹麦文学批评家、文学史家。出生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根大学攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。大学毕业后，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。１８７１年回国在哥本哈根大学任教，讲授《十九世纪文学主流》，评论了拿破仑称帝前后到１８４８年法、德、英６个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素决定论来研究文学发展史，同时也注重作家的生平和心理状态。１８９０年出版，轰动了丹麦思想界也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有１８８８年发表的《波兰印象记》和《俄国印象记》等。

三、整体感知

１、学生大声朗读课文，积累字词。

多媒体显示：

１、生字注音：

陷阱（jǐng）瞭望（liào）瞻望（zhān）

撒旦（sā）攫取（jué）充沛（pèi）

鲑鱼（guī）停滞（zhì）臆测（yì）

馈赠（kuì）

２、词语释义：

瞭望：登高远望。

瞻望：往远处看，往将来看。

攫取：掠夺。

充沛：充足而旺盛。

增益：增加，增添。

停滞：因为受到阻碍，不能顺利地运动或发展。

臆测：主观的推测。

馈赠：赠送（礼品）。

赏心悦目：指因欣赏美好的情景而心情舒畅。

乐此不疲：因喜欢做某件事而不知疲倦。形容对某事特别爱好而沉浸其中。

２、学生快速默读课文，理清思路。

课文以“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”为喻，从不同的角度、视野，描述人的生命旅程的不同境况。全文按所描写的场面自然地分为四个部分。

（教师把学生分为四个组，每个组负责概述一个场面，由小组代表发言。）

第一个场面（１～４）：描述人类攀登高塔的情景。人的生命历程有攀登就必然有摔落，这是对立统一的。但最初的攀登是年轻时的生活经历，心理感受是新鲜的，带着留恋，带着对未来的希望；再后来攀登就艰难许多，缺乏新鲜感，不再留恋什么。说明人类生命表现形式尽管千差万