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新课标背景下小学数学大单元教学的实践探索

摘要：新课标强调教师在数学教学中，应彻底打破知识局限、课时局限，注重对学生的学科思维、学科素养、学科技能培育。其从全新视角出发，对“单元教学”做了更为系统、深入、明确的诠释。而以学科大单元教学为引领，来落实对小学数学全新教学模式的探索，则不仅更利用学生数学核心素养塑造，且对于课堂教学内容的整体性、系统化、完善性呈现，以及教学实效深层次的强化。同时，在大单元教学的引领与驱使下，学生对各知识点间关联的把握也会更加深入，这势必更利于其完备知识体系的构建，来改变传统教学中学习内容零散呈现、彼此割裂、互不联系的局限。基于此，教师在开展小学数学教学设计时，应以新课标思想与理念为统领，来落实对大单元教学的落实与践行。并通过对教材知识讲解深层次解析、研判、整合，来确立大单元教学目标，设定大单元教学任务，为学生在单元内高效、深入、系统学数学、用数学而搭建平台。让学生在大单元教学的作用下，逐步完善自身知识体系，切实塑造数学核心素养。

关键词：新课标；小学数学；大单元教学；实践；探索

所谓大单元教学，主要指通过对教材知识的深入解析、学生实际的全面兼顾，就某一单元内的教学内容进行系统化、深层次、全方位整合，以据此构建起整体性教学目标，并对教学内容进行全局性、计划性、联结性呈现，来引领学生针对性、目的性开展数学学习的教学思想与方式。其不仅彻底打破了课时与知识的局限，且系统把握学习内容、切实建构知识体系有着积极作用。而通过对大单元教学的实施，则不仅更利于传统小学数学教学模式的革新，且对学生数学思维、理解、认知能力的发展与提升，也会产生重要影响。因此，教师在开展新课标背景下的小学教学大单元教学策略探究时，应以充分了解学生认知现状为参考，对教材知识内容进行全面归类、整合，切实重构、梳理，在精准把握不同数学要素关联与特性的基础上，对学生给予全方位、整体性指引，以此来激活其数学思维、丰富其认知体验、拓宽其学习范畴。在确保大单元教学功能得以切实发挥的基础上，助推学生认知发展需要满足。

一、以延展性问题为引领落实大单元教学指导，促进学生知识框架的建构

借助延展性问题引领，来促进学生从“大单元”视角开展对所学数学知识的整体性理解、深层次掌控，则是确保大单元教学作用得以发挥的关键所在。因此，教师可从大单元视觉出发，从某一知识点切入，让学生在整体上把握知识基本形式的基础上，积极参与至对各知识点的解析、学习、理解，来确保大单元教学的落实。而教师在课堂引导中，则应从整体出发，来确立教学目标、要求、任务、问题等，以帮助学生系统化把握教学重点，并在此基础上进行延伸、拓展、建构，进而形成整体性知识框架，为其认知局限的突破、思维定式的打破而奠基。同时，教师还应多为学生提供一些在单元内参与整体剖析、回顾、反思的机会，以此来把握已学知识与新授内容间的联系，为学生认知能力的提升而奠基。例如，在“位置与方向”教学中，教师应以本单元内涉及的学习重点、难点为参考，顺势引入一些延展性问题：（1）代表方向的词语有哪些？（2）可通过哪些方式来确定物体间的方向？组织学生在充分结合自己生活经验的基础上，对本单元学习内容进行初步了解、系统感知，接着以小组为单位，组织学生在合作探究中开展对单元各知识点的自主学习，以此来确保单元教学目标的达成，为学生在单元问题探究中自行建构单元知识框架而助力，来确保大单元教学之实效。

二、以系统化整合为辅开展大单元教学设计，助推学生认知体系的完善

大单元教学重在以对琐碎、冗杂的数学知识点整合为铺垫，来助推学生完备知识体系的构建。因此，教师应以充分实施大单元教学为铺垫，通过对教学内容间关系的深度解析、精准把控，来落实大单元教学项目设计。为学生在整体上把握不同知识点之间的内在联系而拓宽渠道，以此来完善学生的知识体系，拓宽学生的认知视域，夯实学生的数学基础。同时，学生在沿着单元学习流程开展数学理解、研讨、感知的过程中，其对于不同数学公式、概念、原理等的生成过程把握也会更加深入，这自然更利于其对教学内容的系统性内化。例如，在“小数加减法”教学中，可即时引入小数加小数、小数加整数两种训练类型，组织学生从单元视觉出发，在对比分析中明确其中蕴含的算理与算法。接着，继续引入小数位数相同、小数位数不同两种学习类型，帮助学生回顾小数的概念、性质、运用等，在此基础上整体感知不同计算类型的异同，以此来落实对大单元教学任务的构建，让学生在整体、系统把握同类数学知识的本质中，获得数学思维与理解能力的逐步建立，以此来丰富其认知体验。

三、以实践性活动为导向进行大单元教学尝试，引领学生数学素养的塑造

将实践性活动迁移至大单元教学时空，则不仅更利于新课标理念的践行，且会更好促进学生认知潜能的开发。因此，教师在借助大单元教学思想来落实小学数学教学改革时，应以多元化、丰富性