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七年级语文下册第五单元教材解析

一、单元选文情况

本单元的人文主题是“理之思”，所选的课文都寄寓

了作者富有理的人生思考。《紫藤萝瀑布》借紫藤萝今昔的繁

盛枯荣，来表现作者对“疾病的痛楚”“生死的疑惑”的思考，

具有较强的思想性。这篇文章原来选编在人教版七年级上册，在

教材使用调研过程中，大部分师生都比较认可这篇文章，但也有

部分老师反映课文所表现的关于生命的思考，对于学生理解有

一定的难度。这次新编教材，将这篇文章适当延后，调整到七年

级下册。《一棵小桃树》以小桃树从“蓄着我的梦”的桃核到长

成小树的故事，来暗喻作者自己的生活经历。文中既有对儿时的

回忆，又有对奶奶亲情的难忘，还有对人生挫折的体，这些

都比较贴近学生的认知和体验，能够引发学生的共鸣，更好地理

解课文的主题。《外国诗二首》选的是普希金《假如生活欺骗了

你》和弗罗斯特《未选择的路》，前者表明对生活逆境的态度，

后者表达对于选择人生道路的思考。这两首诗都富有哲理，但写

法不同，在引导学生进行对比阅读方面有比较好的教学效果，

原来就搭配为一课安排在人教版七年级下册，这次然保留。《古

代诗歌五首》选的是陈子昂《登幽州台歌》、杜甫《望岳》、王安

石《登飞来峰》、陆游《游山西村》。将五首诗编入一课，便于

集中学习背诵古诗，达到课程标准关于古诗文积累的目标。

这个单元的课文或借景抒情，或托物言志，总体上都表

达对人生的思考。这种思考有的离学生的体验近一些，比如《一

棵小桃树》《假如生活欺骗了你》所表达对生活挫折的态度，学

生相对比较容易理解；有的则需要生活阅历的积淀，比如《紫

藤萝瀑布》中关于生死病痛的思考，《未选择的路》中人生道路

的选择问题，对学生的理解提出较高要求。这种难易课文的搭配，

在锻炼学生阅读能力的基础上，也进一步训练学生感悟和思维

的能力。

二、单元教学重点

本单元的课文从写法上带有借景抒情、托物言志的特点。

对于大部分学生，借景抒情的文章接触得比较多，教师以往的教

学里也常有涉及，学生理解的难度不太大，教学的重点应放在

托物言志上。

托物言志，即通过描绘具体事物的形象来表达思想，寄

托感悟。由于作者将个人的“志”依托在具体的“物”上，于是

这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或

理想的寄托者。这种写法，是我国文学的一个传统。比如屈原的

《橘颂》，拿橘树寄托自己的志向，开头“后皇嘉树，橘徕服兮。

受命不迁，生南国兮。深固难徙，更一志兮”，就表明了自己对

祖国的忠诚与热爱。这种托物言志的诗文成为中国文学中一个的

显著类型，一直延续到现在。

在学习托物言志的手法时，要注意弄清楚它与借景抒情

的联系和区别。借景抒情和托物言志，都是借助外在的客观存在

来表达作者的思想情感。但借景抒情的“景”是自然景物，托物

言志的“物”可以是景物，还可以是某种事物，比如《陋室铭》

的“陋室”就属于物，而非景。借景抒情的“情”，指的是热爱、

憎恶、赞美、快乐、悲伤等感情；“志”则不仅包含感情，一般

还侧重志向、情操、爱好、愿望、要求等。比如《紫藤萝瀑布》

写紫藤萝，虽然有悲伤的情感，但还有关于生与死的思考，这是

“志”。要注意的是，在文章里所托之物是自然景物时，借景抒

情和托物言志两者常常有交融。比如《一棵小桃树》从全文整体

来看是托“小桃树”言志，但在对小桃树的具体描写过程中，

也抒发了怜爱之情。

本单元的另一个学习重点是比较阅读。比较阅读，主要

是从内容或形式上，对相同或不同体裁、题材、写法的作品进行

相同点或不同点的比较，这种阅读方式可以培养学生综合思维

能力，加深对文章的理解，还可以拓宽视野，拓展阅读量。在单

元的整体设计上，《紫藤萝瀑布》和《外国诗两首》构成比较（两

篇文章在写法上有什么异同），《外国诗二首》中的《假如生活欺

骗了你》和《未选择的路》构成比较（写作手法的异同），《古代

诗歌五首》中《登幽州台歌》和《登飞来峰》构成比较（同为

“登高”主题）。

本单元在教学时要注意以下三个方面：

1.注重调动学生的感受，引导学生思考。本单元的人文

主题是“理之思”，课文思想性较强，其中寄寓的关于人生的

思考有一定理性。比如《紫藤萝瀑布》“花和人都遇到各种

各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，《一