《我国的个人收入分配》教学反思.docVIP

《我国的个人收入分配》教学反思

政治教研室马楠

本学期的录课内容为统编版教材必修二《经济与社会》第四课第一框题《我国的个人收入分配》。本框题主要内容包括个人收入分配的方式和完善，下设两目。第一目是“按劳分配为主体，多种分配方式并存”。教材用“探究与分享”让学生了解我国的个人收入分配制度、居民收入的获取途径和合法方式。第二目为“完善个人收入分配”。教材用“探究与分享”“相关链接”“思维拓展”，全面、多角度讲述完善个人收入分配、促进社会公平的措施和途径。

本节课的教学目标是结合实例，阐释个人收入的分配方式、获取途径和完善措施，认同我国社会主义分配制度，增强制度自信，激发学生的主人翁意识。

教学重点是完善个人收入分配的措施，教学难点是对按生产要素参与分配机制体制的理解。

学生在学习本框题之前，已经在第一课中学习了我国以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本的经济制度，在第三课中学习了以人民为中心的发展思想以及绿色、创新、共享、开放、协调的新发展理念，为本框题知识点的学习奠定了一定的基础；但是学生对我国的分配制度并不是十分了解，所以要想让学生真正把握理解这节课的知识点，仍然需要老师的引导与帮助。

本节课我依旧采用的是议题式课堂教学。以总议题“如何从个人收入分配中品味获得感”统领教学。在导入部分，我首先介绍了自己的收入方式，引进学科概念，带领学生梳理基础知识点：按劳分配、按生产要素分配、劳动性收入、财产性收入。接着环节一，设置问题情境，让学生介绍以及汇总自己家庭成员收入状况并分类，分析每一笔收入分别属于何种分配方式和获取途径，目的是为了加深学生对相关概念的理解。这一环节因为是让学生从自身的家庭成员的收入状况入手，比较贴合学生的实际，所以在课堂的实际操作的过程中，进展的相当顺利，学生的参与度较高，激发了学生的学习热情，师生交往互动和谐。

第二个环节，设置了一个子议题：“按生产要素参与分配降低了居民的获得感”。设置议题情境：党的十九大报告指出，拓宽居民劳动收入和财产性收入渠道，要完善按生产要素分配的体制机制。但有人认为，我国按生产要素参与分配扩大了收入分配的差距，降低了居民的获得感。将学生分为两组，在学生中展开辩论。本环节的设计意图是通过辩论让学生看到按生产要素参与分配的积极作用，来加深学生对按生产要素参与分配的认识，从而澄清误区。同时也为优化收入分配，促进社会公平做铺垫。我觉得这是本节课最大的亮点，通过议题辩论，使学生直面教学重难点和困惑，在辩论中培养学生的成长型思维并实现了经济的价值引领，感悟议题的学科价值。

第三个环节，设置了第二个子议题，“如何完善个人收入分配，促进社会公平，增强居民的获得感”。通过这一环节的设置，让学生理解学科概念“完善个人收入分配的措施”。本来设置的议题情景是，让学生利用课后时间，利用身边父母亲戚等资源，在网络上甚至可以走访仪征当地的财政、社保、税务等相关部门，了解搜集国家在完善个人收入分配和促进公平的举措，让他们在真实的情境中去迁移个人收入分配的相关知识点。但是这一环节在课堂的实际操作过程中，却是失败的。可能理想太丰满，现实太骨感。没有考虑到学生的实际：一方面高中生课务较忙，假期很少，即使假期，也需要完成大量的学科作业，根本没有时间去上网查阅资料，更不可能去走访当地的相关部门；另一方面，没有考虑到学生身边可以利用的资源并没有我想象的那么多。所以最后只能由我在课堂上直接带领学生梳理学科概念。

第四个环节，设置了第三个子议题：以小组为单位撰写一份“如何从个人收入分配中提升人民获得感的可行性报告”。要求学生从国家和公民两个角度出发撰写。因为在前面的子议题的探究学习中，已经让学生初步掌握并理解了政府在完善个人收入分配、促进社会公平中的义务和职责。所以设置该环节，是为了更多地让学生从公民主体角度进行发散思维，以增强学生的社会责任感和实践参与力。这一环节，学生的参与度也较高。

一节课上下来，我感觉有成功的地方，也有失败的地方。比如说汇总家庭收入状况，“按要素参与分配降低了居民的获得感”的议题辩论，又如“以小组为单位撰写一份如何从个人收入分配中提升人民获得感的可行性报告”的议学活动就是成功的。失败的地方是让学生在网络上搜集或者通过走访当地相关部门的形式，了解国家在完善个人收入分配和促进公平的举措。经过反思，我认为一堂成功的议题式课堂教学，一定要做到以下两点：第一，无论是议题的设置，还是情境创设，都要具有适切性。适切性即指一定要与学生的生活实际相贴合，而且要契合学生的心智水平。这样才能够激发学生学习兴趣，调动学生的求知意向和探究热情，让他们有话可说，从而能够更有效地突破教学重难点，更好的完成教学目标。第二，议学活动是议题式教学的生命，决定了一堂课的活度。但是活动的设计一定要具有可行性可操作性。一定要避免为了活动而活动