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小学语文教学论文研究

《任务群视野下的语文教师专业职责》

《义务教育语文课程标准》2022年版指出，义务教育语文课程

内容要以学习任务群组织与呈现。“学习任务群”将成为义务教育阶

段语文课教学设计的主要形式，这是一个教与学方式的重大转变。它

对小学语文教师提出了一个巨大的挑战。

什么是“学习任务群”？课程标准制订专家郑国民强调“真实的

语文学习情境，统整的学习主题，典型的语文实践活动”，北师大王

宁教授指出“本质是学生自主学习，有学生学习的真实情境，是任务

驱动下的综合性学习活动”，上海师范大学吴忠豪教授做出了自己的

阐述：“是结合学生生活创设真实的学习情境，设计挑战性的学习任

务，以任务驱动方式开展进阶式的学习实践活动”。

以“学习演讲”为例，传统的教学方式是静态接受式的学习，教

学方式是：读懂课文主题，理解主要观点——分析课文表达观点——

梳理演讲辞撰写规则。基于真实情境的学习任务群设计是：提出任务

（要参加班级干部竞选，做好演讲准备）——思考讨论——阅读范文

（学生主动学习演讲辞，主动体会演讲辞语言运用特点，分析如何强

化观点）——归纳撰写——任务准备（伙伴试讲，交流修改，继续寻

找范文学习）——现场演讲。两者比较，我们发现前者关注的始终是

知识概念的认识，强调认识为先，不关注是否会操作会演讲。后者以

用为先，以用为主，以生活逻辑切入，通过实践先学会用，然后梳理

与总结，是更加有效的学习方式。语文教学中的综合性学习就是一个

学习任务群。单元整合学习若补充真实情境，明确目标，设计并开展

进阶式的活动，就可以转化为学习任务群。在2022版课标即将实施

的新学期里，语文教师必须依托课标，设计学习任务群，积极地进行

学习任务群的教学尝试。在学习任务群视野下，语文教师应该怎样做，

做些什么？笔者从以下五个方面阐述。

一、设计真实的学习情境和任务

真实的学习情境，营造学习氛围，帮助学生迅速进入角色，以积

极进取的闯关心态开始学习之旅。有关研究表明，当人放松心情时，

大脑中相关神经元和脑电波密切配合，同步运转，思维就显得活跃。

因此教师设计真实的学习情境，能引导学生快速进入角色，接受学习

任务。

以小学语文教材五年级下册第一单元为例，教师设计主题为“走

进父辈的童年”的学习任务群。

（一）学习内容：

课文《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》，口语交际“走

进他们的童年岁月”和习作《那一刻，我长大了》，拓展阅读：《呼

兰河传》《赋得永久的悔》，电影欣赏《海蒂和爷爷》《城南旧事》。

（二）学习目标

1、寻访身边的长辈，听他们讲童年故事，了解他们的童年岁月，

感受岁月变化。

2、阅读写童年故事的文章，借助借物抒情和直接抒情方式，体

会文章表达的思想感情。

3、分享交流父辈的童年故事，多角度感受父辈童年的辛酸和快

乐。

4、学习表达，围绕着自己长大了的“那一刻”，把事情写具体，

表达真实感受。

（三）课时安排：七课时

（四）学习情境

每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他

都是心动神移的最深刻的记忆。童年的岁月最纯真，最难忘。你知道

大人们的童年是怎样的吗？让我们走进父辈们的童年岁月，了解他们

小时候的故事，感受童年故事里的心情。这段不一样的经历，能帮助

我们更快成长，充满智慧地审视我们的童年故事。

（五）学习任务与学习活动

通过“听长辈讲童年”“读长辈的童年”“光影里的童年”“我

的童年那一刻”等活动，记录长辈们的童年故事，阅读并发现文本表

达的异同点，在交流碰撞中思考童年，记录童年的“成长一刻”。

二、开展进阶式的实践活动

真实情境下学生在学习任务群里，开展一系列进阶式的实践活动，

教师退到“幕后”开展评价和个别化的指导。学习任务群的实施彻底

改变教师大量分析讲解的语文教学方式。钟启泉教授说：“儿童阅读

的本质是一种意义建构。而语文教学中的‘课本阅读’，常表现为接

受教师关于课文的‘结构分析’。此种情形下，儿童读者往往是被动

的接受者，而非主动的建构者”，语文是一门实践性课程，主要培养

学生语言文字运用能力，而这种能力通过语言运用实践才能习得，不

是从教师讲授中学得，因此，吴忠豪教授告诫我们，语文课一定要走

出教师讲得多，学生实践少的怪圈。

当教师讲解分析学习方法