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高中历史生态课堂中史料教学的误区及对策

——以《启蒙运动》为例（张高中丁艳）

“生态课堂”是指教师、学生、环境三者之间形成的一种师生和谐共长、动态平衡关系。“高中历史生态课堂”就是在历史课堂中用一种和谐的生态平衡，动态生成的思想，指导课堂教学中教学目标的设置，教学内容的选择与编排，教与学方式方法的选择与适应，教学环境的创建等，在自然、和谐、民主的环境中让学生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，使师生不断地开发潜能、创造自我、改善和发展生命，以取得教学效益和生命质量的整体提升。它的本质是要建立起以实践生命发展为价值追求，以理解、交往实现动态生成为教学路径，以民主、效率为管理前提的适宜生命发展的生态课堂。而目前的高中历史教学中最常规的就是史料教学，可以说史料教学已经常态化了，然而在生态课堂下，史料教学存在哪些误区？应该采取哪些对策？本人以必修三《启蒙运动》为例，力求进行初步的探讨，以期待在课堂教学中教师用得自由和有效，学生学得投入和自信，推动史料教学的良性发展。

一、史料教学的误区

1、史料目的的单一性

很多时候，教师运用了很多史料，都只是为了验证教材上相关史实和既有的历史结论。如在将启蒙运动的背景时，教师运用了如下材料：

材料一：新航路繁荣开辟、海外殖民与掠夺和罪恶的黑奴贸易促进资本的原始积累，欧洲资本主义得到快速发展。

材料二：伴随着资产主义的发展，资产阶级力量大大壮大他们在政治上要求改变自己的地位建立起资产阶级政权，英国率先萌发了启蒙思想。并且而英国资产阶级革命的成功，为他国的资产阶级提供了一个很好的借鉴。

材料三：天文：伽利略证明了哥白尼“日心说”的正确性；物理：1687年，牛顿提出三大定律和万有引力定律化学：17世纪时，波义耳把严密的实验方法引入化学生物：17世纪早期，哈维建立了血液循环学说.

科学仪器，特别是望远镜和显微镜，在17世纪的研究中已经应用得十分广泛。教师让学生根据材料从经济、政治、思想、科学等方面归纳出启蒙运动的背景，即

①经济：资本主义的进一步发展

②政治：资产阶级力量的壮大；英国资产阶级革命的影响

③思想：文艺复兴和宗教改革运动的推动

④科学：自然科学的发展

教师在运用这些史料时，其目的就是为了求证教材中的观点，学生不能从中得出自己的观点，更别说进行更加深入的思考，学生不能从中获取任何史学方法和历史学科能力，其观察能力和批判能力并不能因此得到应有的锻炼和提高。类似这种史料教学方法在高中历史教学中比比皆是，看似符合新课标要求，但是如蜻蜓点水、一晃而过，这种方式只是起到了强化教材观点的作用。

2、史料运用的泛滥性

有些教师在运用史料时不经选择，既忽视史料与问题的关联，也不考虑史料的长度和难易程度是否符合教学目标和学生的认知水平。教师运用史料的随意性使课堂教学的效果大打折扣。如，在归纳启蒙运动中思想家伏尔泰的主张时，教师给出了如下材料：

1715年，血气方刚的伏尔泰年方21岁，意气风发的来到巴黎。当时，刚登基的国王年纪尚轻，摄政王一手遮天。摄政王为了缩减国库开支，把在王室家马厩中挤得满满的马出售了一半，对此，伏尔泰却大胆地做出评论，说：将朝廷里尸位素餐的笨蛋裁汰一半不是要睿智得多吗？1717年，他被抓进了巴士底狱。又有一次，因为得罪了一位爵士，爵士雇佣了一帮地痞流氓，指使他们夜袭伏尔泰，招呼他们：不要打他的脑壳，还会有一些好的东西蹦出来的。伏尔泰要向爵士挑战，爵士央求身为警察大臣的表兄弟提供保护，结果伏尔泰被当局流放英国。

1778年2月，84岁高龄的伏尔泰回到阔别28年的巴黎。因过于激动，加之尿毒症发作，被迫卧床。5月12日，伏尔泰不住咯血，体温急剧上升，黎塞留公爵不忍看到自己的老朋友这般受苦，给他送来了阿片酊。伏尔泰糊里糊涂，竟把这种药效显著的镇静剂全喝下去了。三个神甫趁他昏迷之际闯了进来，待他稍为清醒后，问他是否承认基督的神圣。伏尔泰一听见“基督”、“神圣”这两个字眼，他勃然大怒，做了个惊人的动作撑起病体，愤然地推了神甫一把，说：“让我安静地死去吧。”

从伏尔泰的经历中，你感受到什么？答：……

请同学们阅读课本P.31伏尔泰头像旁的简介，伏尔泰在法国18世纪启蒙运动中的功绩是抹杀不了的。他的思想和学说为反封建斗争奠定了理论基础，为即将到来的资产阶级大革命武装了法国人民的头脑。

在本节课中，在归纳每一位思想家的主张和观点时，都使用了大量繁杂的史料，力求以一种“较真的事实”的姿态传授给学生。但是，整堂课处处都是史料，导致学生不堪重负，思维迟钝，学生学习历史的兴趣大打折扣，影响了教学实效。

3、获取史料的狭隘性

史料应该是一个非常广泛的范畴，不仅包括文字、图像、实物等，还应包括教师和学生生活密切相关的实物，以及相关新闻材料。如家