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“教学案”模式下的初中语文课堂教学实践与认识——以《陈太丘与友期》一课为例

摘要：本文立足于我校的“教学案”课堂改革模式，以《陈太丘与友期》一课为例，初步探讨了“先做后学、先学后教”课堂模式在初中语文教学中的实践。并阐述了“教学案”课堂模式对教师提出的更高的要求。

关键字：教学案实效反思

新课标强调：学生是学习的主体。新课程改革的的核心是实现教师教学方式的转变和学生学习方式的转变。而学生的学习方式很大程度上是取决于教师的教学方式。所以教师必须更新观念，不断改进自己的教学方式，从而推动学生学习方式的改变，加强学习能力的培养。

为此，在新课程理念的指导下，2006年9月我校大力推行了课堂教学模式改革——“教学案”的实践与研究。经过三年的摸索与探究，在全校老师的努力下，“教学案”模式日臻成熟。去年刚刚踏上讲台的我，积极参与到“教学案”的课堂改革中，在半年的教学过程中我深深受益于这种“教学案”的课堂模式。下面以《陈太丘与友期》一课的教学为例，谈谈“教学案”模式下的语文课堂教学的实践与认识。

一、“教学案”的特点及其基本理念“教学案”的是将教案与学案合二为一的一种讲学稿。它的实

现形式分为三部分，即：集体备课形成的教学案；课堂教学实施教学案；课后辅导落实教学案。“教学案”的精髓是“先做后学，先学后教”，其基本理念是：学生自主学习的核心是“