自由空间，蕴含怀念--统编教材五年级下册第二课《祖父的园子》教学设计.docxVIP

自由空间，蕴含怀念--统编教材五年级下册第二课《祖父的园子》教学设计

一、教材分析

《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》。课文语言朴实诗化，从一个儿童的视角，再现了祖父园子中各种美好的景物以及作者在园中的童年生活。这个园子是“我”和祖父的自由空间，深深地蕴含着“我”对童年园子自由自在生活的向往和对祖父的怀念之情。

教学中，教师引导学生在品读“园中景物”和“园中活动”的过程中，感受作者对园子的喜爱，引导学生通过了解园中景物的自由生活，尝试用上作者的范式语言“愿意……就……”来表达对自由的享受和向往，以及作者对祖父的怀念之情。

我们要把学生的视角引向童年的趣事，就不能只把《祖父的园子》看成是单篇的课文，而是要把它放进《呼兰河传》这个大的阅读背景下，激发学生的阅读兴趣，去读整本书，去感受萧红文字背后的情感。

二、教学目标

(一)复习巩固本课的生字新词，会正确书写“拔”“瞎”“铲”等8个生字。

(二)通过对园中景物描写的学习，感受作者对自由的享受和向往，以及对祖父的怀念之情，学习借景抒情的写法。

(三)借助阅读链接，激发学生的阅读兴趣，产生阅读《呼兰河传》的愿望。

三、教学过程

(一)复习旧知导入

1.回忆园中景物和活动:

上节课我们一起走进了祖父的园子，还记得你欣赏到了园子里的哪些景物吗，还记得“我”和祖父在园子里有哪些“活动”吗?

2.复习表达方法:

是的，园子里的风景就像一幅美丽的画，深深地印在萧红的脑海中，所有和祖父一起的活动，都令萧红难以忘怀一一作者通过对景物和活动的描写，让我们感受到了这是一个多姿多彩的、生机勃勃的园子，我们也学习到了借事抒情这种通过描写具体事例来表达自己思想感情的方法。

(二)自主学习课文第三部分，感受园子的自由

过渡:同学们，萧红说“祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了”——到底祖父的园子还带给她什么呢?接下来，请你读一读课文的第三部分。

1.(第十五自然段)读着这个自然段，你有没有想过:大树真的会发出声响吗，土墙真的会回答吗，那么作者为什么这么写呢?(板书:大树土墙)

(1)预设。因为作者赋予了园中景物以生命，在她的眼中，这一切是充满灵气的、不受任何约束的。

(2)朗读。请你通过朗读，将这份对自由的享受和追求表现出来。

(3)想象。请你挑选其中一个说一说:大树会发出什么声响，土墙又在回答些什么。

(4)小结。原来，凡是在太阳下的，一切都是健康漂亮的;原来，这花园是“我”的乐园;原来，这一切景语皆情语，这就是借景抒情的写法。(相机板书:借景抒情)

2.(第十六自然段)找一找是围绕哪一句话来写的。(一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。)

(1)提问。“我”还看到了园中的哪些事物是自由的，又想到些什么?把相关的句子找出来读一读，完成相关练习。

3.出示:倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜……它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。(板书:倭瓜黄瓜玉米)

(1)思考发现。读了这段话，你发现它的特别之处了吗?(这段话中连用六个“愿意”，写出了园中景物的自由)(板书:自由)

(2)感受自由。课文为什么要这么写，作者仅仅是在写景物的自由吗?

(3)朗读体现。

萧红反反复复地写，我们也来反反复复地读，特别是“愿意”和“就”搭配在一起，更加能够表现出园中景物的自由。(师读“愿意……”部分，生读“就……”部分)

(4)小练笔。

请你仿照这样的写法，写一种园子里的动物或植物自由自在的样子。

仅仅是园中的景物愿意干什么就干什么吗?生活在园子中的“我”呢，又会在园子里干什么?请你也展开想象写一写。

(三)回顾总结，链接拓展

1.引导。

在萧红的记忆中，祖父的园子就是这样多姿多彩、自由自在的。在祖父的陪伴下，她享受到了童年的快乐。一句话，没有祖父，没有这园子，也就没有她童年时的自由。所以她说“就这样一天一天的，祖父，园子，我，这三样是一样也不可缺少的了。”

2.补充背景资料。

提问:同学们，读了这篇课文，你是不是觉得萧红能在这个自由的园子里长大，有疼爱她的祖父，她应该也是幸福的?实际情况又是怎样的呢?