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借助多元表征，理解运算本质--《表内除法》单元整体教学设计

一、引言

1.研究背景

在“数与代数”中，《表内除法》不仅是学生数学思维发展的基石，也是培养学生解决实际问题能力的基本出发点。《表内除法（一）》、《表内除法（二）》的教学，不仅要求学生掌握除法运算技巧，更重要的是理解除法的概念，感悟它与乘法的关系，以及将这一概念应用于解决具体的生活实际问题。然而，现行教材在教授《表内除法》时存在一些结构和方法上的局限，这对学生全面理解除法概念造成了一定的障碍。

2.?单元整合目的

本文旨在探讨如何在“大单元教学”框架下，有效地教授《表内除法》，以促进学生对数学概念的全面理解和灵活应用。考虑到《表内除法》单元在当前教学实践中面临的挑战，本研究聚焦于以下几个方面：首先，如何通过课程标准解读指导教学内容和方法的设计，确保教学活动与学习要求相符合；其次，分析现有教材的结构和内容，识别存在的问题并提出改进建议；再次，针对关键问题进行深入探讨，如概念的多元表征、知识的关联迁移以及过程体验的感悟；最后，基于学生的实际情况，重新构思课时安排和教学目标，以实现对《表内除法》单元的有效教学。

单元整合的核心在于以学生为中心，强调概念理解的深度和广度，以及知识在真实生活中的应用。通过对《表内除法》单元的全面分析和重构，我们期望学生能够在更加生动、互动和有意义的学习环境中，全面掌握除法的基本概念和运算技巧，从而为他们日后的数学学习打下坚实的基础。

二、课程标准解读

1.《表内除法》的学习要求分析

《表内除法》作为小学数学课程中的重要组成部分，其学习要求反映了对学生数学基础技能和认知能力的全面培养。根据课程标准，此单元的学习要求可分为以下两个方面：

数的运算：核心目标是使学生在具体情境中理解除法运算的意义，并感悟除法与其他数学运算（尤其是乘法）之间的内在联系。学生应能够探索除法的算理和算法，并通过解决日常生活中的问题来形成初步的运算能力和推理意识。这不仅包括对除法运算的直观理解，还涉及到通过具体实例体会运算的应用价值。

数量关系：在简单的生活情境中，学生应运用数和数的运算来解决实际问题，并能够解释计算结果的实际意义。这一学习要求旨在帮助学生形成初步的应用意识和模型意识。通过创设情境和提出问题，教师引导学生发现数量关系，同时使用图形、实物操作等方法来表达这些关系，进而加深学生对数学与现实世界联系的感悟。

在满足这些学习要求的过程中，学生应该能够描述除法运算的含义，以及熟练地口算表内除法。这些技能的培养，不仅促进了学生在数学运算方面的能力提升，而且有助于他们在更复杂的数学环境中灵活运用除法运算。从教学的角度来看，这要求教师在具体情境中启发学生感悟除法是乘法的逆运算，以及始终关注学生运算能力和推理意识的形成与发展。

2.主要发展的核心素养

在《表内除法》单元中，两个关键的核心素养被强调：模型意识和运算能力。这些素养不仅涵盖了数学知识的理解和应用，还包括了对数学思维的培养，是学生在数学学习过程中发展的重要方面。

模型意识

模型意识不仅仅是对数学模型普适性的初步感悟，而且是学生理解数学概念并能将其应用于解决现实问题的能力。在本单元中，学生将学会如何用除法表示和解决生活中的平均分配问题，例如在分配物品或确定每份的数量时。

模型意识的具体表现包括识别出哪些问题可以用除法解决，以及能够根据除法算式讲述不同的生活中的数学故事。这种能力的培养有助于学生在现实生活中识别和构建数学模型，从而提高他们解决问题的能力。

运算能力

运算能力是指根据数学法则和运算律进行正确运算的能力。在《表内除法》单元中，这包括了对除法运算对象和意义的清晰理解，即将平均分配的问题转化为除法算式的表示。

此外，运算能力的另一个重要方面是能够根据乘法口诀熟练地求出商，这不仅提升了学生的计算能力，还促进了他们对乘法和除法关系的深入理解。通过这种方式，学生能够在理解基础上发展其运算技巧，进而形成更为全面的数学能力。

三、教材分析

1.现行人教版教材结构的问题识别

在对现行人教版《表内除法》教材的分析中，我们发现了几个关键问题，这些问题可能影响学生对除法概念的全面理解和应用。

教学时间分配和学生学习负担：当前教材将《表内除法》分为两个单元进行教学，建议的总教学时间为15课时。这样的安排可能导致教学时间过长，从而减少课堂教学的效率。过多的课时不仅增加了学生的学习负担，也可能导致学生的注意力分散和兴趣下降。

教学方式的重复性和学习挑战：现行教材在教学方式上可能存在重复性问题。由于《表内除法》的内容被分成两个单元进行教学，学生可能会在两个单元中重复学习相同或相似的概念，缺乏新的学习挑战和兴趣点。这种重复性不仅影响学生的学习动力，还可能限制他们探索数学概念的深度和广度。

教材内容的细分对概念整体理解的影响：教材将本应