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“确立中国学前教育的文化自信之思”观后感（10篇）

“确立中国学前教育的文化自信之思”观后感篇1

从儿子三岁时起，讲故事就成了我和他每晚的“必修课”。如今儿子六岁了，讲故

事依旧是我俩每晚的话题。我们讲故事的方式也由当初的我讲他听，发展到现在的我

问他讲、他讲我听、他编我听。

我问他讲。比如讲《小鸭得救了》这个故事：一只小鸭在一口枯井边玩，一不小心

掉到枯井里。小鸟看见了，赶忙去请大象伯伯来救小鸭。大象伯伯大步中亚一看，扭

头就走，走到小河边，用鼻子吸足了水，跑到枯井边，把鼻子里的水放到枯井里。大

象伯伯来回跑了几趟，小鸭浮出了井口，终于得救了。讲完故事后，我问儿子：①是

谁救了小鸭?②是谁请来大象伯伯的?③大象伯伯怎么救小鸭的?④为什么小鸭不会被水

淹死?⑤小鸡会游泳吗?由于儿子专心致志地听故事，因此这些问题都能顺利地回答。

儿子回答完问题，我又设置了一个问题让儿子来思考：小军、小明两个小朋友踢足球，

一不小心把球踢到了一棵大树的树洞里，伸手掏够不着，怎么办?儿子想了好一会儿说：

“用水灌，球就出来了。”我还鼓励儿子想其他办法，儿子很积极地动脑筋。在听故

事的过程中，儿子的注意力得到了培养。在回答问题的过程中，儿子学会了思考。

他讲我听。有的故事我讲过几遍后，儿子比较熟悉了这时我就要求儿子把这个故事

讲给我听。儿子讲故事的时候，不光讲情节，而且一些精彩的词语我也要求儿子用原

话来说。比如，在《白雪公主》故事中，对白雪公证形象的描绘是：“嘴唇红得像樱

桃，皮肤白得像雪，头发像黑檀木一样闪闪发亮。”我要求儿子能准确地讲出来。有

时候他忘记了，我提醒他，他能马上回忆起来。

儿子在讲故事的过程中，提高了语言表达能力。例如，句与句之间的衔接是学龄前

儿童及小学低年级儿童说话中的一个弱点，许多孩子不懂得怎样衔接两个句子，常听

见孩子在说话时反复使用“然后”“后来”等词。在儿子讲述故事的过程中，我有意

识地培养孩子用词的技巧，让他学会使用一些转折词和表示时间的词，提高他语言表

达能力。

他编我听。听了许多故事后，儿子学会了自己编故事，如《贝贝和小宇》《贝贝长

翅膀》《妈妈永远年轻》《幼儿园的一天》等。虽然有些故事编得比较幼稚，但充满

了孩子天真浪漫的幻想，展现了他丰富的想象力。每当他给我讲他编的故事时，我总

是带着赞许的目光看着他，认真地听他讲故事。听完后，表扬他，鼓励他多编故事。

有时还把他编的故事记下来，再读给他听。他看到自己编的故事被妈妈用笔记录下来

了，会高兴得蹦起来。这是孩子的梦，我们做父母的应该让他有梦，应该让他的思想

插上翅膀，去搏击长空。

我和儿子已经讲三年的故事，我们还会讲很多很多的故事……

“确立中国学前教育的文化自信之思”观后感篇2

从事了多年的幼教工作，各种类型的幼儿园都去过，见到了许多幼儿教育的形式，

下面简单的谈一谈我对一线幼儿教育工作的见解和心得体会。

一、幼儿教师的选择问题

幼儿园是人的一生中接受教育的第一个阶段，它是为以后接受更高级教育打基础的

重要阶段。作为幼儿教师是非常重要的，你是孩子的启蒙老师，不仅要有很强的教育

教学能力，教导孩子们知识，还要有爱心和耐心，面对孩子的哭闹和无理要求，要热

情开朗、活泼善良，要像个大孩子一样和孩子们在游戏中玩耍，也要温柔体贴像母亲

一样照顾孩子饮食起居。这些都是最基本的要求，我要强调的是作为一个幼儿教师要

知道你的形象、行为、习惯甚至说话的语气对孩子都有着很大的影响。俗话说“三岁

看到老”，三岁的幼儿是学习和模仿能力最强的时期，但却不具有太高的思考能力，

他们分辨不出什么是好习惯什么是坏习惯。

二、幼儿教育的问题

幼儿教育具有其特殊性，其教育重心不是知识教育，而是重点培养孩子的行为习惯、

学习兴趣和良好的心理与个性，要根据孩子的性格特点和生理发育特点把教育融入于

日常的生活和游戏中。在教育中要与幼儿保持平等的关系，让他们享受到尊重、自由，

建立一种合作的气氛，给予幼儿表达自己能力的欲望和机会。在教育中要以朋友的身

份与幼儿沟通，了解每个孩子的性格特点，了解他们喜欢什么、需要什么，以便在以

后的教育中做出改变。要注意教学的方式是引导而不是强制，幼儿也是有权利的，强

制的让幼儿完成什么有时会起到反作用。幼儿教育不是死板的，对于每个孩子的不同

特点给予不同的帮助，有的孩子活泼可爱，见到人能主动打招呼，听到音乐就会随着

节奏舞动起来，这种孩子我们要给予鼓励和掌声，让这种开朗的性格得到好的发展。

而有的孩子则比较胆怯内向，见到人也不爱说话，如果这种性格形成就会因为缺乏锻

炼的机会和表现自己