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汉语拼音单元教学理解与大单元教学设计

如何认识汉语拼音的学习价值

1.不学现代的汉语拼音能识字吗？能！古人也有拼音，也就是给字注音。方法有五种，即譬况、读若、直音、纽四声、反切，常被提起的是直音法、读若法和反切法。民国年间，又有了“注音符号”。以章太炎的记音字母作蓝本，1913年由中国读音统一会制定，1918年北洋政府教育部正式颁行。注音符号取代了中国一千多年来用的“反切”的注音方法。注音符号有时简称注音。在中国台湾地区，小学生在学会汉字书写之前，会先学习注音符号作为中文字的替代写法。在生活实用上，注音符号也用在标注生字的拼音，也是普遍的打字输入法。现在的字典上，还保留着注音符号。

2.课标如何定位汉语拼音的价值总目标：认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。

学段要求（第一学段）：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

课程内容（语言文字积累与梳理第一学段）：认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助汉语拼音认读汉字，学习音序检字法;?在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话。课标回答了两个关键问题。一是为什么要学习汉语拼音。答案是：借助汉语拼音认读汉字，运用音序检字法查字典，学习普通话。也就是说，汉语拼音是帮助识字和学习普通话的工具。二是怎样学习汉语拼音。答案是：在日常交际语境中学习汉语拼音；能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。总结：充分利用和发挥汉语拼音的“工具”价值。

教材编排特点与教学理解

1.从教材整体编排框架来看

（1）对传统语文教学经验的吸收和运用——借助汉语言的节奏韵律特点，在朗读中感知音韵美，先建立对语音的感性体验。

（2）联结生活和学习体验，认识汉语拼音的工具性价值——用来表示汉语的字音（它的使用是外在于儿童和成人言语生活的）。同时，从心理体验上消除对汉语拼音的陌生感，降低学习难度。

2.从拼音内容编排顺序来看

（1）字形、发音、拼读等方面的学习和运用，都遵循由易到难的原则。

（2）分成两个单元，有利于学生进行学习体验的整理和建构自主理解。

3.从每一课的内容和呈现形式来看

（1）遵循学生认知特点：每课都安排了整合的情境图使抽象的拼音符号形象化，将声母、韵母的形和音融入故事情境。

（2）建立一体化的体验和认知：通过情境图将口语表达与拼音学习充分结合，用故事联结生活经验，使学生体会到，拼音藏在教科书的图画中，更可以在自己的日常生活中找到。

（3）体现拼音的工具性特点：将拼音学习与识字、阅读紧密结合，让学生在运用实践中巩固拼音、感受拼音的价值，激发学习掌握拼音的积极性。

4.如何理解语文园地的内容和定位

从多个角度进一步明确汉语拼音是识字、阅读和学习普通话的工具；在多样化的运用情境中准确识记声母、韵母的音和形；引导学生对汉语拼音的韵母、声母、整体认读音节等进行整理、分类，进行结构化识记。

大单元教学建议

1.教材编排特点的整体性把握和对教学的启示

（1）灵活而充分地利用情境图，联结学生生活经验，进行声韵母的一体化识记。

片段举例：师：清晨，扎着漂亮小辫子的女孩佳佳早早地来到小河边，开始练习发声。（做出张开嘴巴的动作）生：（张开嘴巴）啊——师：对，这就是我们认识的第一个拼音字母“a”的音（板书“a”）。跟老师一起张大嘴巴读——a。师：看看“a”的样子，再看看小女孩佳佳，你发现“a”的样子像什么？学生发表看法后教师范写，学生练写a。……

提醒：避免用说明性语言专门讲解口型。

（2）为什么不是学完韵母再学习声母，而是学完6个单韵母紧接着学习声母？“能准确地拼读音节”是拼音教学的核心目标。

（3）掌握不同类型音节拼读方法：两拼音节；三拼音节；整体认读音节。

（4）用好教材资源横向对比，加深同一声母发声特点的印象和感觉；纵向对比，感受不同声母发声的区别。反复练读，形成肌肉记忆，促进准确拼读。

熟悉高频音节，感受声韵母组合的丰富性。整体呈现带声调的音节，并不是要求直呼，而是这样可以激活学生语言积累，联想带有具体音节的词语或事物，体会拼音的标音价值。

（5）多角度体验音节：与生活联系；与识字联系；与阅读联系。

（6）语文园地中在音或形上易混淆的声母、韵母对比辨析，要融入识记、运用的过程中。

2.根据学情创造性地设计拼音学习活动

（1）学生基础不同怎么办*加强单元间的联系。如学习an、en，与《天地人》联系。案例：师：你知道哪个字的拼音里有an？你会拼出来吗？生：“天”字的拼音里有an，t-ian——tiān。师：哪个字的拼音里有en？也拼出来吧。生：“人”字的拼音里有en，r-en——rén。*充分采用游戏化学习：找朋友游戏；拼名字游戏；拼物品游戏