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基于深度学习与大单元教学的理解反思

何为大单元教学？怎样以统整的方式，实现多文本之间的要素整合、内容关联和教学统整？怎样用“大概念”去统摄、凝练、概括单元教学的知识点？怎样基于真实或拟真的情境，进行自主合作的任务设计？怎样打破原有单一有限的教材文本的时空限制？自己有没有被卷进新课程改革的浪潮？自己的潜意识里有没有大单元教学的影子？

今年暑假，有幸参加了“指向核心素养培训的新教研”培训会议。让我对于大单元教学有了更加深刻的理解。

一大单元教学概念

大单元教学而是一个学习事件、一个完整的学习故事，一个微课程。一个单元就是一个指向素养的、相对独立的、体现完整教学过程的课程细胞。

大单元不再是原有知识点的简单相加，能够满足不同学生素养发展的要求，它是落实学科核心素养、实现学科育人的基本单位和重要路径。

以往的教学中，我们仅仅关注知识片段、孤立的训练技能，学生则难以建立知识之间的关联，难以经历完整的学习过程，难以迁移应用形成素养。大单元教学就是要让学生在完整学习过程中，完成知识技能的融会贯通。

大单元教学不是相对于教材单元而言容量更大一些的单元教学；大单元教学不是以知识和技能学习为终点的单元教学；大单元教学不是一定要突破学科范畴的融合性课程；

二深度学习理论支撑

热议的大单元教学，究竟该如何实施？理论从何而来？傅老师利用深度学习等四个教学理论，支撑起来大单元教学的内涵。

我自己之前的理解深度学习就是刨根问底，探本溯源。但老师的提问，人工智能就是深度学习的表现，人工智能是对所有问题刨根问底吗？显然不是。

深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法。深度学习是教师引领下的学生学习学科基本知识方法，关注学生的学习是否真正发生。

项目教学的实施可以实现深度教学，那自己有没有实施过深度教学？这学期举办的地理模型大赛，和同事们带学生做的一些实验探究，似乎有着基于项目教学的深度学习的影子。

围绕着增强学生地理实践力，开展富有挑战性的模型制作的任务，通过查阅资料，购买相应的模型材料，让学生分小组自主确定制作模型的主题，在制作过程中给出一些参考建议，最终学生以作品的形式展示学习成果，并且组织老师打分评比颁奖。

三教材中的大单元教学的再体会

既然专家们反复提及大单元教学，那么我们使用的教材是否贯穿着大单元教学的理念？教材就是最好的指导老师，通过老师的讲解，我也尝试分析教材是落实大单元教学。以选必二第二章第二节生态脆弱区的综合治理为例。整个单元教学设计是以生态脆弱区如何进行治理核心问题为目标，以生态脆弱区，土地退化大概念驱动问题为统筹，以南方喀斯特地区，农牧交错带地区土地退化等具体问题为抓手，最终根据单元设计线索，以活动案例串联整个单元知识框架。而在每一章的单元问题探究中，则都是基于“真实情境呈现→问题探究→原理应用”这一教学过程，以问题链的形式串联所有活动案例设计。所有的活动都是围绕着主题展开，所有的活动都有明确的任务，所有的任务都有必要的反思。

四大单元教学的实施路径傅老师列举不同学科的大单元教学案例，让我们对于大单元教学也更加深刻的体会。

大单元教学对于教材重新进行整合，以及新课程资源的补充，对学生的水平和能力有一定的挑战，要提高学生对于“大单元”教学方式的认可，不仅需要教师进行知识补充学习，也需要教师教学过程的积极引导。分析总结大单元的开发和设计，一般遵循的路径可以概括为：

（1）分析单元学习目标和内容；

（2）根据单元目标和内容提炼大单元的大概念；

（3）根据大概念对单元目标和内容进行再认识，进一步明确大概念引领下的学习目标；

（4）根据大概念确定要研究和解决的核心问题；

（5）根据目标和核心问题设计核心任务；

（6）分解子任务，根据子任务开发、整合学习资源，提供学习支撑，包括设计相应的评价量规，让学生能够时时对照成功标准进行行动和目标关管理，进行自我监测；

（7）进行学习评价，判断大概念的理解程度，复盘反思。简单概括大单元教学设计与实施路径为：①凝练单元主题（解构课程标准—寻求典型案例—提炼主题内涵）。②重建知识架构（分析教学目标—重组教学单元—制定课时目标）③实施单元教学（学习单元知识—探索科学规律—活化迁移运用）

结束完一天的培训，收获满满。想起了某年教师节，学校给每位老师都赠送的礼物，佐藤学的《静悄悄的革命》，书里面的话，现在自己似乎才明白一些。

学习是与作为教育内容的对象世界的接触与对话，是与新的自我的接触与对话。学校中学习的本质是在教师的介入下，学生自立地，合作地进行活动。学生在相互交往中共同成长的关系，而展开这种能触发与支持这一关系的教学的人就是教师。