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五环小学大学区“共生式”课堂教学改革的探索实践

2015年11月

五环小学大学区“共生式”课堂教学改革的探索实践

第一部分共生式课堂教学改革的动因

从根本上说，我们进行课改是因为社会大背景所发生的变化。刚

刚过去的20世纪是人类历史上发展最为迅猛的一个世纪，教育必将

随之而发生相应的改革。在我国，培养多样化、有个性、有能力、能

包容、肯合作、有社会责任感的新时代公民教育得到了前所未有的重

视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中指

出：坚持以人为本、全面实施素质教育的核心是解决好培养什么人、

怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，

着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神

和善于解决问题的实践能力。在新的社会背景下，努力使学校教育与

学生的终身学习衔接，让师生具备学习的愿望和方法，才是真正负责

的教育。

冷静审视我们的传统教学，存在很多弊端：例如课堂上的将授课

大量存在，忽视学生的起点和差异等现象，造成教师的主导地位和学

生的主体地位成为纸上谈兵，学生失去了很多自主学习的机会，同学

之间缺乏有效的互助合作；同时，不可否认的是，教师的个人成长在

入职后的某一阶段也往往陷入停滞不前的情况，部分教师缺乏自我发

展意识，教育观念落后。

近几年，灞桥区教育局大力倡导、整体推进中小学课堂教学改革，

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借着全区课改的这股强劲势头，在“边学边交，自主领悟”课题的引

领下，我校于2014年2月正式启动了“共生式”课堂教学改革工程。

第二部分共生式课堂教学阐述

一、共生式课堂教学的理论依据：

共生式课堂教学有着坚实的理论基础：

一是共生理论。

共生理论，是生物学科的重要理论之一，是对达尔文进化论的发

展。简言之，进化论看到的是生物之间的竞争和对立，共生理论看到

的则是生物之间的依存和促进。共生理论认为：共生是自然界、人类

社会的普遍现象；共生的本质是协商与合作，协同共生是自然与人类

社会发展的基本动力之一，互惠共生是自然与人类社会共生现象的必

然趋势。共生理论不是某一种具体的生存状态，而是一种体现人类本

真价值的生存样式。

随着共生概念的不断发展，学者们不断将共生理念应用到人类

学、社会学、经济学、管理学、建筑学，甚至政治学等领域来解决实

际社会问题，共生理论的内涵也愈发丰富。

在课堂教学中，共生思想无处不在，教师与学生、学生与学生、

主体与内容、创新与继承、素质与应试等等矛盾之间，都是一种共生

关系。共生意味着在允许异质、差异、竞争的基础上，走向相互间同

质性的、共同化的追求。将共生理论引入课堂教学，用来解释教学中

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的种种关系，协调种种矛盾，指导我们的教学行为，改善课堂教学的

状态，提高教学质量，具有非同寻常的意义。

二是教学相长。

“教学相长”语出《礼记·学记》，其诞生于以孔子为代表的儒

家学派的教学实践活动中，是对孔子及其弟子言行的真实写照，也是

对他们教育思想的总结和升华。我们在一些文献资料中不难发现一些

记录孔子及其弟子之间发生的相互磋商、共同讨论、相互启发的故事，

它们无不形象而深刻地诠释了教学相长的内涵，深刻揭示了教与学之

间相互制约、相互渗透、相互依存，相互促进的矛盾统一的关系，‘学’

因‘教’而日进，‘教’因‘学’而益深。

我们倡导在教学中实现教师和学生的共同发展，就必须从

“教”、“学”、“师生关系”等方面，对“教学相长”进行新的理

解：一是以“学”定“教”，教师必须从学生的学习动机、态度、认

知能力等方面出发去施教；二是教师边“教”边“学”,不断提高自

己的教育理念和专业素质；三是以“学”评”教”,学生学得如何是

评价教师教得如何的最重要的指标；四是“教”、“学”互促，教师

和学生应当互相学习,实现“共生”。

三是新课程改革的基本理念。

共生教学对于新课程的基本理念有非常充分的体现：

1.共生教学