初中语文_人教版语文八年级下册第五单元23课马说教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

23.马说

设计人：

学习目标：

1、读课文，理解文章大意，积累文言词句。

2、理解文章寓意，了解托物寓意的写法。

体会作者感情，以现在的视角审视千里马的遭遇。

一、搜集积累含“马”字的诗句，行“飞花令”

二、伯乐相马

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻

越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了

伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，

就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里

马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激

伯乐了解并且体贴它啊。

三、了解作者和背景

1、查阅作者资料，把重要信息写在下面。

2、写作背景。

这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不

得志。他曾三次上书宰相求录用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。

后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑

暗，有才能之士不受重视，所以他才有“伯乐不常有”之叹。

四、朗读课文，初步感知（注意字音、语气、节奏）

五、自读课文，疏通文意

1、结合课下注释和工具书试着译读课文，然后小组交流。

提示：用替换法或添字组词法，将课文译成现代汉语。

2、积累巩固文言词语和翻译。

六、精读课文，合作探究

1、独立思考下列问题，用原文回答。

（1）千里马受到了怎样的遭遇？

（2）千里马被埋没的原因是什么？

（3）食马者的愚蠢无知表现在哪些方面？

（4）本文的主旨句是什么？

2、合作探究下列问题。

（1）阅读下面的资料思考：课文通篇不离千里马，是否只是在谈“马”的问题？

公元前314年，燕国发生了内乱，临近的齐国乘机出兵，侵占了燕国的部分

领土。燕昭王当了国君以后，他消除了内乱，决心招纳天下有才能的人，振兴燕

国。虽然燕昭王有这样的号召，但并没有多少人投奔他。于是，燕昭王就去向一

个叫郭隗的人请教，怎样才能得到贤良的人。

郭隗给燕昭王讲了一个故事说：古代一位侍臣为君王买千里马，却只买了死

马的骨头回来，君王大怒而不解，侍臣解释说，如果大家看见君王连千里马的骨

头都肯用重金买回来，就会认为君王是真正想要高价买千里马，就会自然而然把

千里马送上门来。后来果真如侍臣所言，不到一年就有几匹千里马被呈送上来。

郭隗讲完上面的故事，又对燕昭王说：“大王要是真心想得人才，也要像买

千里马的国君那样，让天下人知道你是真心求贤。你可以先从我开始，人们看到

像我这样的人都能得到重用，比我更有才能的人就会来投奔你。”燕昭王认为有

理，就拜郭隗为师，还给他优厚的俸禄。并让他修筑了“黄金台”，作为招纳天

下贤士人才的地方。消息传出去不久，就有一些有才干的名人贤士纷纷前来，表

示愿意帮助燕昭王治理国家。

经过20多年的努力，燕国终于强盛起来，终于打败了齐国，夺回了被占领

的土地。

（2）文中的“伯乐”千里马“”“食马者”各比喻什么样的人？

（3）本文通过千里马的遭遇表达了怎样的思想？

七、拓展延伸

韩愈借千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋没摧残的现象，请同学们以

今天的视角谈谈你的感受和启示。

八、课下作业

1、熟读课文直至背诵。

2、请写出含“马”字的三个成语，并用它们写一段话。

3、我们都希望成为对社有用的人才，努力去实现“我的梦”“中国梦”，请大家

制定一份属于自己的《千里马养成手册》。

马说学情分析

对于本阶段的学生来说，他们的思维能力和审美能力尚在形成之

中。课标上，对于浅易文言文，大多数的学生能借助注释和工具书理

解基本内容。八年的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文，而

且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感，而

且也积累了一些文言文常用词语的用法。这篇短文可读性强，与前面

的两篇文言文相比，篇幅较为短小，学生理解大意应该不难。但是，

如果不了解相关的创作时代背景和作者的人生经历，以他们初中生的

生活阅历和理解能力，可能会难以完全理解文中韩愈所要表达的感情。

基于此种情况，课前布置学生阅读相关的创作背景，学生提前自主感

知文章大意，是很必要的，作为自读课文，课堂上以大家的共同交流

和合作探究为基础，以朗读为切入点，以探究深入理