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解读劳动课程标准最大的困惑

劳动教育进新课标，旨在培养哪些核心素养

2022年，教育部制定的《义务教育课程方案和课程标准（2022

年版）》将劳动从综合实践活动课程中独立出来，制定了独立的《义

务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）。《标准》

规定：劳动教育通过有目的、有计划地组织孩子参加日常生活劳

动、生产劳动和服务性劳动等，以劳动项目为载体，以孩子经历体

验劳动过程为基本要求，培养学生的核心素养，即劳动素养。劳动

素养主要指学生在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身

发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力，是劳动

课程育人价值的集中体现，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习

惯和品质、劳动精神。

劳动观念是指让孩子在劳动实践中逐步形成对劳动、劳动者、

劳动成果等的正确认知，形成积极的劳动态度和情感。培养孩子的

劳动观念，一要丰富实践体验，突出知行合一。只有让孩子直接体

验和亲身参与，观察探究，手脑并用，才能逐步养成正确的劳动观

念，形成热爱劳动、热爱劳动者、珍惜分享劳动成果的认识、态度

和情感。二要注重培根铸魂，厚植家国情怀。让孩子进一步理解劳

动对个人、家庭、社会、国家和人类发展所具有的重大意义和价

值，懂得劳动创造人、劳动创造财富、劳动创造美好生活的道理。

三要深化劳动情感，树牢劳动观念。教育孩子崇尚劳动，牢固树立

劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念。

劳动能力是胜任劳动任务的综合能力。孩子的劳动能力是在日

常生活劳动、生产劳动和服务性劳动等三类劳动中淬炼形成的。通

过处理衣、食、住、行、用等个人生活事务的日常生活劳动，养成

孩子的自理、自立、自强能力；通过符合时令特点和区域产业特色

的生产劳动，养成孩子进行生产劳动的关键技术和能力；通过力所

能及的公益劳动、现代服务业劳动、民族传统手工劳动以及新形

态、新技术、新工艺等劳动，养成孩子的创造发明意识和能力。

劳动习惯和品质是孩子在日常劳动实践中形成的稳定行为倾向

和品格特征。通过劳动教育，重在培养孩子辛勤劳动、有始有终、

吃苦耐劳、勤劳节俭、艰苦奋斗、坚忍不拔、自律自强、诚实守

信、团结合作、认真负责、勇于担当等良好习惯和品质。

劳动精神是在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质的培养过

程中形成和发展的，蕴含于劳动实践中的关于劳动的理想信念信仰

和人格特质。劳动教育要重视孩子劳动精神的培育，教育孩子领会

“劳动创造幸福”的深层内涵，传承中华民族勤俭节约、兢兢业业

的优良传统，秉持精益求精、追求卓越的工匠精神，培育艰苦奋

斗、百折不挠、奉献牺牲的革命精神，高扬开拓创新、砥砺奋进的

时代精神。

劳动素养是不同素养相辅相成、有机联系的整体，不可能一蹴

而就，需要循序渐进、日积月累、久久为功才能实现。提升劳动素

养是劳动教育的灵魂，是劳动教育的根本追求和旨趣。

劳动教育如何走出打卡式、观光式误区

近年来，各方面对劳动教育的认识逐步深化、措施不断完善，

劳动教育取得了显著成效。但仍存在打卡式、观光式劳动教育等问

题，弱化了劳动教育的功能和价值，降低了劳动教育的育人效果。

破解这一难题的关键在于：如何聚焦劳动素养，开展有效的劳动教

育。

要切实提高教师、家长和孩子对劳动教育的正确认识。引导教

师、家长、孩子充分认识到劳动教育对于个人和社会发展具有不可

或缺的重要价值，关乎个人的终身发展、社会的和谐安定、家庭的

幸福和谐、人类的进步发展，不能将劳动教育视为可有可无的事，

使之简单化、形式化，偏离劳动教育的正常轨道。

要加强劳动教育的专业化研究和建设。教育部先后颁布了《关

于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》《大中小学劳动教育指

导纲要（试行）》《义务教育劳动教育课程标准》等指导文件，为劳

动教育设置了独立课时、制定了专门《课标》，劳动教育成为一门独

立课程。未来，要进一步加强劳动教育的专业化建设，多举措提高

劳动教育的专业化水平。加强课程与教材开发、精选对孩子终身发

展有价值的劳动课程内容；开展师资培养与培训，多渠道建设劳动

课程师资队伍；创新评价方式，建立学生劳动素养发展监测制度，

构建发展性、多元化的综合评价模式。既要重视劳动过程，又要关

注劳动成果；既要重视教师评价，又要重视自我评价和同学评价。

要加强劳动教育教学规律的研究。劳动教育的内容和方式要符

合孩子的年龄特征，设定孩子经过努力可以完成的劳动任务。课程

内容设置与