读懂学生-让有效学习真正发生——“7时12分”引发的思考.pdfVIP

教学蚤倩燥曾怎藻经验

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读懂学生让有效学习真正发生

野7时12分冶引发的思考

福州金山小学/林碧珍

大部分执教过“认识钟表”的教师都会觉得：我院为什么钥

该内容学生很容易掌握，因为他们这之前，大都女生渊没有直接回答袁用手指了指教师冤院老

已经见过时钟；多数学生已经知道钟面上有12个师说的

数字，有长针和短针，已经会看钟面上的整时了。我院那你现在知道为什么时针指着7袁分针指

事实真是这样的吗？着12袁是7时而不是7时12分了吗钥

一尧7时12分引发的对话女生点了点头，又摇了摇头……

有一次，我参加一场教学研讨活动，听到两节二尧对话引发的思考

《认识钟表》的研讨课。两节课都设置了几个环节：点评课环节，我把上述对话呈现听课教师。

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认识钟面—认识整时———借助游戏通过动手拨钟听完我的阐述，上课教师和备课团队的成员都认

巩固相关知识。课堂实施中，学生教师的引导下，为，预教了几次都没有发现学生这么回答，这只是

都能顺利地把12个数字填钟面相应的位置，知一个意外。我提出疑问，这真的只是意外吗？这个

道钟面上有12个数字、有长针和短针，短针是时意外的错误资源让我们想到了什么？我们是否了解

针、长针是分针，分针走得快、时针走得慢。此过班级里有多少学生在上课前是认为时针指着7，

基础上，教师从小明早上起床的时间引入，引导学分针指着12，代表的是7时12分呢？即便认为是

生认识整时。这里，两位执教教师的做法有点区别。7时的学生，他们真的明白时针指着7，分针指着

认识整时环节，第一位执教教师出示小明的起床12是7时的道理吗？这样有意义的课堂错误资源

：“和对话，到底了我们什么启发呢？

时间后，学生齐答7时整。”而第二位执教教师

却没有让学生齐答，而是找了一个没有举手的女生我们平时的教学中，是不是也有很多类似的

回答。这时，学生精彩的错误资源出现了。这一改情况呢？我们往往凭着经验，站在自己的角度来设

变让我们有看到了学生对时钟问题的元认知。女计教学。我们嘴里喊着要把教学建立在学生的已有

生站起来回答：“7时12分。”这时，其他学生都知识和经验基础上，可是何时走进学生的心灵了

笑着喊道：“错了错了，应该是7时。”该教师接着呢？因此，我认为，读懂学生，找准学生的学习起

问：“为什么是7时而不是7时12分呢？”学生说：点和难点，并以此为依据，深度地解读教材，灵活

“因为时针指着7，分针指着12，所以是7时。”该地根据学情展开教学，这样的教学才是有意义且有

教师问那女生：“你听懂了吗？时针指着7，分针效的。那如何读懂学生呢？

指着12，就是7时。”女生乖巧地点点头。下课后，

我找到了这个女生，同她进行了对话交流：我们实施教学之前要充分了解学生的认知状

我院宝贝袁刚才老师问你小明是什么时候起床况，准确把握学生的困惑、需求和思维过程中的难

的袁你是怎么想到7时12分这答案的钥点，才能有针对性地开展教学。

女生院因为时针指着7是7时袁分针指着12其一，通过前测了解学生的已有认知经验。不

不就是12分吗钥同的学生，课前的知识和经验备是不同的。只有

我院哦浴有点道理袁那现在你认为时针指着我们充分了解学生的认知状况，才能把我们的教学

7袁分针指着12袁是几时呢钥建立在学生的“最近发