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浅探大单元视域下的小学数学教学

摘要：随着我国各项教育改革的推进，学生综合素质的培养成为当前一线教

师的共识。但受制于传统教育思想，在当前小学数学课堂教学中依旧有很多问题

尚未得到妥善解决，学生的学习自主性和能动性无法得到体现，影响学生综合素

质的发展。而大单元教学设计可以学生基于整体角度学习和探究数学知识，有效

解决传统数学课堂教学中存在问题，让数学教学更具结构性和系统性，促使学生

实现深度学习。因此，小学数学教师应加强对这一方面的理论探究和实践探索。

关键词：大单元；整体教学；小学数学

1大单元整体教学理念

大单元整体教学理念打破了传统的教学模式，将一个学期看做一个整体，聚

焦小学数学教材，教师通过对教材内容进行分析，重新整合教学内容，重组数学

知识，侧重于知识的关联性和传递性，合理设计教学目标和内容，针对学习学情

循序渐进地开展数学教学，环环相扣实现知识的有效迁移。大单元整体教学理念

更注重培养学生的数学核心素养，注重知识的递进性和关联性，推动小学数学课

堂教学的高质量发展。

2小学数学大单元教学设计的要点

2.1知识与素养并重

在小学大单元教学设计中，要求将知识与素养并重作为重要教学目标，并

导让学生自主完成知识探究和建构的过程，促使他们在掌握学科知识的同时，综

合素养也能得以全面提升和发展。这就要求小学数学教师应根据学生的认知特征

和规律，对教材内容进行优化整合，并通过对教学过程的优化设计，让学生有更

多的机会进行知识研究，促使学生在灵活运用知识的过程中，强化数学学习能力，

并获得丰富的学习经验，获得综合素质的发展。

2.2组织交流合作

由于年龄限制，小学生的知识基础薄弱、自主学习能力较差，在数学学习中

对教师有着较大的依赖性。要想促使学生实现深度学习，仅凭教师引导和学生自

主学习是远远不够的，还需要让学生充分参与到学习活动中，促使他们在分析和

解决实际问题的过程中，积累学习经验。合作学习是一种非常有效的教学方法，

将其运用到数学大单元教学活动中，可以促使学生在与同伴合作交流的过程中，

形成思维碰撞，拓宽问题解决思路，积累更多先进、优秀的学习经验，提升学生

的数学水平。

3大单元视域下的小学数学教学策略

3.1筹备阶段的大单元教学设计

在大单元教学设计中，要求教师先对教学要素进行解读，做好教学筹备工作。

首先，教师需要做好教材解读工作，明确单元学习要求。为此，教师需要先对课

程标准进行解读，理解教材编写意图。以《分数的认识》这一课时为例，在课程

标准中就提出了“初步认识分数”“发展数感”的具体要求。因而在单元教学设

计中应结合学生生活经验，重点对学生分数认知能力的培养。接着，教师需要对

教材内容的编排进行解读，明确教学内容的知识脉络，并对课时内容序列和数学

思想方法进行分析，明确教学重难点。其次，教师需要做好学情解读工作，洞悉

单元教学需求。为此，教师需要先充分了解学生的学习基础和学习需求，找准学

生的学习起点。比如，很多学生会通过自主学习或校外培训对教材内容进行超前

学习，因而在开展单元教学之前，学生已经具备了一定知识基础，认知起点会高

于教材预设起点。为此，教师需要准确把握学生的学习起点，并通过对教学内容

的调整，为学生提供更具挑战性的学习。以《平行四边形的面积》这一单元的教

学为例，在开展大单元教学之前，很多学生都已经知道了平行四边形的面积计算

公式，但却不知道公式的推导过程。为此，在大单元教学设计中，教师则可以根

据学生的实际学习起点，设计拼一拼、剪一剪等实践操作活动，促使学生化“未

知”变“已知”。另外，教师还需要把握好学生的学习节点，即学生学习的兴趣

点、未知点和疑点。基于学生兴趣点进行大单元教学设计，可以有效提升学生课

堂参与度，促使学生进行深度学习；而基于学生的未知点和疑点出发，则可以真

正解决学生的学习问题，发展学生的数学思维。

3.2设计与实施阶段的大单元教学设计策略

当完成教学筹备工作后，教师已经对教材和学生都有了充分的了解，这时就

需要教师从整体角度对教学目标、教学内容和作业等教学要素进行优化组合，以

便更好的引导学生进行深度学习。首先，在单元教学目标的设计上，应凸显整体

性当教师可以对大单元教学内容有了整体把握后，就需要就单元内的知识点与技

能、知识点之间的内在逻辑关系、学习过程与方法、指向核心能力发展等进行分

析，并制订出可以体现学科育人价值的三维教学目标。以“长方体”这一大单元

教学目标设计为例，可以将教学设置为：（1）通过观察和折