第一册信息技术北京版第17课 绘制简单图形（教案）.docxVIP

教学课题

绘制简单图形

学科

信息技术

年级

三年级

时长

1课时

教学背景分析

指导思想和理论依据：

以建构主义思想为指导，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。皮亚杰的观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。“会话”：会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划；此外，协作学习过程也是会话过程，在此过程中，每个学习者的思维成果（智慧）为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这是整个学习过程的最终目标。所要建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

因此，将本课教学情境设计成以“美化校园”为任务主线，学生能够根据现实生活中的景物将其抽象为简单图形进行组合。

教材分析：

《绘制简单图形》选自北京市课改实验教材第一册第三单元“计算机小画家”，总共分十个课题（分别是第15课认识画图软件、第16课初识画图工具、第17课绘制简单图形、第18课使用橡皮擦工具、第19课使用复制黏贴、第20课使用变形工具、第21课绘制曲线图形、第22课绘制特殊效果、第23课绘出国画效果、第24课设计绘画作品），本课是第17课绘制简单图形，前两课的教学内容为学会启动退出“画图”软件，认识画图窗口，尝试使用简单工具，学会保存文件，学会设置前景色，使用“颜色填充”、铅笔、放大镜等工具。根据教学内容进行调整，将23课中的编辑颜色放在第16课给图形着色部分讲授，故在本课绘制花朵这一任务时可以呈现出多彩的作品。本课是在此前诸多学习基础上学会使用图形工具绘制简单图形，使用选择工具移动、删除等操作方法组合简单图形。

根据学生实际能力、教学内容和新课标对信息素养的培养要求，我将本课分为两课时，第一课时学习矩形、圆角矩形、椭圆、多边形等画图工具的使用方法。而本课时是此基础上学习使用“选择”工具进行移动、删除等编辑操作，并尝试综合利用本课知识，创造性的绘制简单图形。本课在让学生感受计算机绘画的不同，培养信息技术学习兴趣，发展创造意识上具有非常有利的条件，是本单元中重要的一课。

根据小学阶段的课程内容设置情况来分析，本课内容对之后三年级学习的画图构图原理，四年级学习在Word、PowerPoint中插入形状，五年级使用PhotoImpact处理图像等内容打下良好的学习基础。

学情分析：

经过一个学期的学习，学生已经具备熟练使用键盘和鼠标的基础，会使用常用的彩色铅笔、颜色填充等工具绘制图形，是学习能力培养的关键时期。三年级学生的年龄特点是活泼好动，注意力时间短。根据课堂前测，对本班41名同学发放问卷（内容如下），数据表明本班学生对电脑绘画有一定的兴趣，学习劲头高，但他们的技术能力和绘画水平差异较大，很难在同一要求下完成同样的学习任务。因此要根据不同层次的学生，让其有选择性的完成，使每个同学都能体验成功，保护学生学习画图软件的兴趣。

附：

问卷问题：

1、你家长是否有笔记本或者是台式机？A有B没有

2、你是否可以打开画图软件进行画画？A是B否

3、你是否喜欢画画？A是B否

4、美化校园的原始背景用到了几种形状？A3B4C5

5、常见的书籍是什么形状？A长方形B矩形

问卷分析：

图1-1问卷统计结果

问题1的考量是由于学生所在地区属于城乡结合部，家庭背景存在较大差异，经调查发现家里有笔记本电脑的同学未达一半，因此在设计任务要求时要考虑学生能否只根据课堂所学知识就可以迁移运用。

问题2的考量是考察学生对前两课学习内容的掌握情况，但由于有个别学生缺勤的因素，未能达到百分百的反馈。

问题3的考量是获取学生对于电脑绘画的兴趣程度，发现仅有不到三分之一的学生可能存在