36岁儿童学习与发展特点解读.docxVIP

3-6岁儿童学习与发展特点解读

最近发展区与老师教学设计的关系是相辅相成的关系。老师的教学设计是根据幼儿的能力来展开的，而学生也因老师的科学设计而得到发展。维果茨基认为，儿童的学习存在两种发展水平。第一种是现有发展水平，第二种是可能发展水平。这可能发展水平就是儿童的最近发展区。

所谓“最近发展区”则是指儿童在有指导的情况下借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异来确定的。最近发展区是学生现有发展水平和潜在发展水平之间的正处于形成状态的心理机能和活动水平。如果教师把问题设在现有发展水平区域内，那么学生不需要跳就能抓到自己想要的东西，那就太容易了，对学生不能起到激发思考的作用，同时也不能促进其智力发展。但是如果教师把问题设在超过最近发展区的区域内，学生即使使劲跳也抓不到，那就显太难了，对学生也同样起不到激发思考的作用。可见，只有将问题设在最近发展区域内，问题既不容易也不是很难，学生只要跳一跳，就能取下自己所需的东西，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效的促进学生智力的发展。所以教学必须走在现有发展水平的前面，促进儿童他可能达到的发展水平。所以，最近发展区与老师教学设计的关系是相辅相成的。老师的教学设计是根据幼儿的能力来展开的。而学生也因老师的科学设计

而得到发展。

在设计幼儿园教学活动时，教师应把重点放在师幼互动上，充分考虑师幼互动的方式，全面分析幼儿在教师创设的、对儿童来说具有挑战性的真实问题情境中到底会遇到哪些困难，造成这种困难的原因可能有哪些，以及针对这些困难教师可以提供怎样的帮助。对这三个主要方面，其实还需要教师进一步细致分析和考虑，教师才有可能真正把握外界帮助与儿童自由之间的度，从而保证高质量的师幼互动。如在儿童可能遇到的困难和导致困难的原因方面，需要教师进一步细致考虑：困难是儿童的认知发展问题造成的，还是任务难度对儿童的挑战造成的。如果是儿童本身存在认知发展问题，教师需要根据平常的细微观察诊断儿童这种认知问题的具体表现是智力品质方面的(如不能细致观察、无法整体知觉、容易健忘、理解问题比较慢等)，还是个性特征方面的(如十分好动和冲动，无法自我控制，易受无关因素的干扰，或对教师有很强的情感依赖，需要教师一直给予关注等)。如果困难是由任务的挑战性带来的，更需要教师深入分析提出的任务会在哪个环节或哪个具体的问题上对儿童构成挑战

(这也就是教师在设计活动时考虑的难点，只是很可惜，教师在写教案时对此通常只是轻描淡写或是想当然地罗列几点而已，根本没有深入思考)。在教师帮助方面，需要教师进一步细致考虑：是直接提供帮助呢，还是借助材料间接提

供帮助。如果是直接提供帮助，是采取口头描绘的方式还是采取直接动手操作演示的方式。如果是采取口头描绘的方式，是直接告诉解决方法呢，还是给予提示。如果是借助材

料间接提供帮助，更需要考虑材料特性(包括其大小、多少、颜色、质地等)的影响，分析其是否能够使教师较好地达到帮助儿童的目的。同时，还要考虑向儿童提供这些帮助的时机。这就需要与教师对儿童可能遇到的困难和可能采取的解决方式的估计结合起来，以判断问题解决的哪个环节是儿童最需要帮助的时候