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五下语文第四单元大单元教学设计

单元整体解读

本单元的人文主题是“家国情怀”，导语是林则徐的名言“苟利国家生死以，

岂因祸福避趋之”。围绕着这样的人文主题来编排组织单元学习内容，意在让学

生在家国情怀的熏陶中学会甘挑责任，勇于担当。人文主题既是单元学习要落实

的学习和成长目标之一，同时又为单元学习活动创设了特定的学习情境；同时，

提醒学生把历史的声音留在心里，不忘过去，突出了语文工具性的同时，也凸显

了人文性。

关于导语页和教学思路

林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”是什么意思？三种理解

路径。一是教师给出关键注释，和学生一起讨论这两句诗的意思。苟，如果；以，

用，去做；岂，难道。两句诗的意思是：如果是对国家有利于的事，我会不顾生

死，尽心尽力去做；难道能够因为对自己不利就逃避，对自己有利就迎上去吗？

这样，只能读懂诗句表面的意思。二是将整首诗都呈现出来。为了不给学生增加

学习难度，同时提供注释和译文。学生读通整首诗，结合注释、译文理解意思后，

教师简单介绍创作背景，阐释作者表达的思想情感。三是让学生猜一猜，浏览单

元文章内容，结合文章中的人与事猜一猜。

无论用哪种方法，主要目的在于展开单元学习之前，让学生知道这个单元要

学习的是哪一类主题的文章，促使学生调动相关的阅读经验，做好充分的阅读情

感体验的准备。其次，作为母语学习，要避免为了聚焦单元学习目标而窄化学习

意义的建构，陷入个功利主义的课程追求里。

导语页的第二个重要内容，就是单元语文要素。

阅读训练要素：通过课文中动作、语言、神态描写，体会人物的内心。

表达训练要素：尝试用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。

五年级学生应该已经养成带着明确目标展开单元学习的习惯。这个单元的阅读训

练要素和表达训练要素都好理解，让学生读一读，在说一说读和写要重点注意什

么，就可以了。关键是，要让学生带着目标自学的时候做到勤动笔，要针对能表

现人物内心的动作、语言、神态进行圈画、批注。

纵观部编版教材中小学各阶段的阅读训练要素，从文本中可以捕捉的信息，总共

有三类：

①体会人物心情/内心。②感受/体会人物品质。③体会作者蕴含的感情。

册序单元阅读训练要素

第7册第6单元学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、

语言、神态体会人物的心情。

第8册第7单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品

质。

第9册第6单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感

情。

第10第4单元通过课文中动作、语言、神态描写，体会人

册物的内心。

第12第4单元阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物

册品质。

体会人物内心、感受人物品质、体会作者感情这三者之间是有关联的。不严

格地说，通过体会人物的内心，能够进一步感受人物的品质，从而感受作者倾注

文中的情感。虽然这并不是一种严谨的逻辑关系，但是在排列上有内在的秩序性，

我想这也是这三个阅读训练要素初次出现时分别安排在四年级上册、四年级下册

和五年级上册的原因。

作为教师，要思考和追问：只需要从文本中找到并细读领会人物动作、语言、

神态描写的词句，就能够准确体会人物的内心世界吗？作为阅读学习的主体——

学生，他们需不需要明白“为什么要体会人物内心”？对元认知的关注，更切近

对学习内驱力的关注。所以，“很好理解”是字面意思的很好理解，并不是针对

学习意义建构、学习方法探索角度而言的。否则，这个单元的学习要素也就没有

多大学习价值了。第一个追问，在习作（前置）实践中能找到体验性答案。第二

个追问，可以在交流导语页内容理解时，组织学生交流讨论，激活学生的相关阅

读经验。

本单元的表达训练要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的

内心。”它和单元阅读训练要素是相关联的。四篇课文在写法上，都是通过动作、

语言和神