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整本书教材编写关键词：兴趣·整体·思辨

来源：语文建设·上半月????2021年4期

【摘要】随着整本书阅读被纳入语文课程标准，语文教材应该由文选型教材和整本书教材共同构成。关于整本书教材编写，我们需要重点关注“兴趣、整体、思辨”三个关键词。具体而言，可以通过联系当代学生的生活学习经验和心理情感体验、利用作品本身的魅力、帮助学生扫清阅读障碍等方式，激发学生阅读整本书的兴趣;通过配合设置学习专题和学习项目，引导学生从整体上进行阅读;通过设计思辨性问题，帮助学生进行思辨性阅读。

【关键词】整本书教材编写，兴趣，整体，思辨

所谓整本书教材编写，即以教材的标准，对整本书本身进行编写加工，使其成为既充分体现相关课程目标和课程内容，又便于教与学的整本书阅读教学凭借。之所以提出编写整本书教材，是基于学理和现实的考虑。

从学理的角度看，现行统编语文教材是在传统的文选型教材中，通过设置有关整本书阅读的栏目或单元，加入指导整本书阅读的内容，而不是以教材的标准对整本书本身进行编写。这样的教材只能起到提纲挈领的导读作用，难以为教学实践提供具有可操作性的抓手。教师往往凭借个人的修养和经验对整本书阅读教学内容进行开发，随意性较大，难以保证教学效果，甚至出现偏离课程目标和课程内容的现象。

从现实的角度看，由于缺乏具有可操作性的整本书教材作为教学凭借，而开展教学又确有需要，于是各种整本书教辅大行其道。做教辅追求的是经济效益最大化，为尽早占领市场，往往不顾编写质量仓促出版，从而导致整本书难以有效落实课程目标和课程内容，也无法对教学起到积极的辅助作用。因此笔者认为，随着整本书阅读被纳入语文课程标准，语文教材应该由文选型教材和整本书教材共同构成。只有把整本书本身作为教材进行编写加工，才能有效落实整本书阅读的课程目标和课程内容，切实提高整本书阅读教学的质量。那么，就整本书教材编写而言，有三个关键词是须要注意的。

xxx一：兴趣

学生能够通读并反复阅读整本书，是进行整本书阅读教学不可或缺的前提，缺少这个前提的教学将难以有效提升学生的语文素养。然而，整个社会的“快餐化阅读”“碎片化阅读”以及长期以来的单篇阅读教学，对学生的通读和反复阅读构成了巨大挑战，很多学生往往半途而废，不能坚持读下去，或者读完第一遍就不想再读第二遍。因此，编写整本书教材要在如何引导学生通读并反复阅读这个问题上下大力气。

其中一种思路是加强对学生读书活动的监管、督促，具体做法如：要求学生每天提交阅读笔记;制订周密的阅读计划并严格执行;加强对学生的检测。这样的外部驱动，对促使学生通读并反复阅读并非完全没有作用。但按照美国进步主义教育家克伯屈的观点，更为重要的是让学生具有通读并反复閱读的内部动力，确切地说，就是对阅读某本书的兴趣。克伯屈曾把学习动力分成内部动力和外部动力两种类型。内部动力是出于内心的一种需要、冲动。他认为，只有对一件事具有内部动力，才能给予这件事足够密切、足够长久的注意，从而最大限度地做好这件事，学到最多的东西。而兴趣对内驱力具有至关重要的作用，兴趣的大小决定了动力的大小，兴趣将使学生在没有称赞甚至面对讥笑、没有马上成功迹象的条件下，为实现兴趣所指的目标而千方百计奋力拼搏。可见，激发学生阅读某本书的兴趣，是引导学生通读并反复阅读的“牛鼻子”。

编写整本书教材，当然可以借鉴教师在教学实践中常用的激发阅读兴趣的方式方法，如引导学生开展与阅读某本书有关的各种活动，帮助学生认识阅读某本书的价值、意义。但须要注意的是，这些方式方法都是从外围让学生间接地对阅读某本书产生兴趣，或者说学生对阅读某本书的兴趣附着在其他的一些因素上。这就使得这些方式方法存在两个方面的不足。

一是学生表现出来的兴趣可能是一种“假兴趣”，表面上看起来学生似乎对阅读某本书产生了兴趣，但实际上他们真正感兴趣的可能是丰富多彩的活动。也就是说，学生没能把对这些外在因素的兴趣真正迁移到阅读某本书上去，对阅读某本书的间接兴趣没有转化为直接兴趣，随着外在因素的消失，阅读这本书的兴趣也将消失。

二是学生的兴趣可能是短暂的。例如，当学生因为对生活有用而去阅读某本书时，就把读书当作了生活的工具、手段，他们将以功利的心态去阅读。目的达到了，便抛弃手段;目的没达到，就换另一种手段。无论如何，都不利于形成阅读某本书的持久兴趣。梁启超先生曾说过，“趣味主义最重要的条件是‘无所为而为’。凡有所为而为的事，都是以别一件事为目的而以这件事为手段;为达目的起见勉强用手段，目的达到时，手段便抛却”。“从前我们学八股，大家有句通行话说它是敲门砖，门敲开了自然把砖也抛却，再不会有人和那块砖头发生起恋爱来。我们若是拿学问当作敲门砖看待，断乎不能有深入而且持久的趣味”。

由此可见，要激发学生对阅读某本书真正而纯粹、持久而