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有效布置和批改作业的研究

研究方案

阿克苏地区二中梁爱元

2007年9月至2009年9月

一、选题

1、课题研究现状述评

根据国家义务教育的性质和任务，高中数学教学必须“面向全体学

生，落实素质教育”，使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到

提高，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、

“不同的人在数学上得到不同的发展”。新课程的改革与实施，将使

我们基础教育的教学目标、内容、形式等各个方面发生相应的变化。

目前，高中数学作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教

师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固

课堂知识的重要手段。于是布置作业时也是本着教师的意志出发，而

忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展的需要。教师布置作业

时往往是一刀切，全班所有学生做得是同样的作业。使得优秀学生吃

不饱，后进学生吃不了。

长期的这种作业方式已经使学生逐渐形成不良的作业习惯。比如马马

虎虎地做，早上到校抄同学的答案，字迹潦草，错误率高，不认真思

考等。大量的作业占去学生的课余大部分时间，抑制了他们自身兴趣

爱好的发展，抑制了学生个性的发展，严重影响了学生身心健康的发

展。

那么怎样使得作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种

“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变呢？也就是如何

让学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业

负担的同时又能提高学生的数学能力呢？面对当今令人担忧的教育

现状，为了提高学生学习能力，培养培养和锻炼学生独立获取知识和

信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的杰出人才。

在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，实行分层分

层作业模式。

2、选题的意义

《数学课程标准》（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程

应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实

现：

——人人学有价值的数学；

——人人都能获得必需的数学；

——不同的人在数学上得到不同的发展。

这是高中数学新课程标准对数学教育提出的要求。从心理学角度看，

学生存在着个性差异。面向全体学生就不能无视这种差异，而应因人

定标、因材施教。发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认

差异，尊重差异，更是我们实行素质的一个重要理念。在“让每个学

生都能得到最优发展”教育观下，我们必须认清应试教育下作业中存

在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素

质教育要求下的教师，设计作业不应仅停留在知识的层面，而应蕴含

丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可

持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻

松、愉快、满足的心理体验。

二、内容

1、课题研究的视角

主要从教师和学生、学生和学生、教师与作业、学生与作业四个方面

进行研究。

2、研究的目的

（1）对有差异的学生，实施有差异的教学，促使每个学生在不同基

础上得到提高与发展。

（2）形成一种便于操作的分层作业的模式。

（3）通过好、中生的相互协作，培养学生的合作精神和自主创新能

力。

（4）通过对学困生的直接教学和个别辅导，消灭“陪读”现象，更

好地补差、防差，实现面向全体学生，全面提高教育质量的素质教育

要求。

（5）通过作业的有效教改实验，提高教师的业务素质、驾驭教学的

水平和进行教育科研的能力

3、研究方法

（1）调查法：用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关学生座谈

会进行调查。

（2）行动研究法：用行动研究法来研究教师在作业分层中的作用，

研究学生对数学作业分层后反应。

（3）个案法：对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综

合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施后的成果。

4、研究内容的具体化

⑴学生完成作业有效性的现状调查。

⑵教师布置作业有效性的现状调查。

⑶影响学生作业有效因素的调查分析。

⑷数学作业有效性的标准研究。

⑸数学作业布置有效性的策略。

⑹个别不做数学作业学生、个别抄袭数学作业学生、个别做作

业无中间推理计算过程的学生的个案研究；

⑺促进数学作业有效的方法与策略。

⑻作业有效性与提高学生数学素养的研究。

三、理论价值与实践意义

1、理论价值

（1）