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小学语文阅读教学中的读写结合

“读写结合”是学习语文的基本规律，读和写是一对相辅相成、互相促进的辨证的关系。读是一个多方面吸收的过程，读是写的基础，写从读中吸取养分。写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程。以写促读，使学生在从感性到理性再回到感性的训练动活中受益，发展学生的分析思维能力和创造思维能力。那么在阅读教学中，如何使读与写更好地结合呢？

一、意识――“写”在心中

在阅读教学中，我们经常能见到“读写结合”的设计。但是，很多时候这仅仅只是一种形式：而不能真正起到促进学生提高阅读和写作能力的作用。

品读句子――要“写”

在有些教师的教学理念中，缺乏对“读写结合”的重视和真正的理解。在阅读教学中，教师总想把教材挖得深一些，讲得透一些，读得有感情一些，因而，在他们的课堂上，就没有时间进行写一写。

有位教师执教《画杨桃》这篇课文时，对教材进行了深入地分析，精心设计教案。在教学过程中，他不断启发学

生阅读思考，一次又一次地进行有感情的朗读指导，但是，学生的朗读总是不到位。尤其是在对比读两组师生对话的时候，学生就是读不出那种羞惭的感觉。在学习第二次对话前，我们可以引领学生想一想：如果你就是文中“发出嘻嘻的笑声的同学”，当你坐到文中“我”的座位上看杨桃时，心中会想些什么？这样，学生才能完全真切地感受人物心灵的震撼，才有可能读出那种不一般的感觉。上课的老师还有疑虑：这样一来，写话要花去一定的时间，不是要影响阅读理解吗？是的，写肯定要占时间，但它与学生的阅读理解不矛盾，一定能促进朗读。

在第二次的教学中，事实证明“写”确实是必要的，学生不但读出了感受，而且理解也更到位了。

提高习作――必“写”

写作能力的薄弱是农村学生的通病，许多教师总认为那是因为农村的孩子缺乏大量的课外阅读所致。但是，我认为，写作能力不强的主要原因是平时缺少写的练习。其实，小学语文课本的每一篇课文，都可以进行读写结合的设计。教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的练习，从句到段、从段到篇，进行“读写结合”训练，提高学生的写作能力。

新课程非常注重写的训练，在配套的课堂作业本上，有许多的小练笔。教师要充分利用这些练习。教学中，很多

教师为了自己批改的方便，总是不肯放手让学生去写，而往往以统一指导，写人人相同的内容。这样的操作，就失去了练笔的本质。我们可以交给学生写的方法，但绝不能代替他们写作。只有让学生自主写作，自由写作，才能逐步激发学生写作的兴趣，提高写作的能力。

二、行动――“写”在笔下

如果能在意识上重视“读写结合”，就应该落实到每一节语文课的教学中。在日常的教学活动中，一篇一篇、一课一课地进行“读写结合”的练习。针对不同特色的课文，我们可以设计相应的练习。下面，我以人教版实验教材语文三年级下册教材为例，就自己平时的教学实践说说写的几种不同形式。

依样画葫芦――仿写

教材中，适合仿写的课文很多。我们可以从句子、段落、文章整体等不同角度去进行。

句子仿写。精美、典型、结构分明的句子适合仿写，如比喻句、拟人句、排比句、对偶句等。学习了《荷花》后，仿照课文中“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦。”学生就创作了同样美的句子：蝴蝶飞过来，告诉我清早空气的清新。青蛙在脚下游过，告诉我昨天捉虫的快乐……句子的仿写是最为容易的，只要你给予学生写的机会，他们就能不断积累，慢慢提高。

段落仿写。条理清晰、结构严谨、语言优美的段落适合仿写，如一些经典的总分段式、总分总段式、并列段式；还有一些语言描写有明显特色的段落，如动作描写、神态描写、心理描写、外貌描写等。《翠鸟》的第一自然段是描写了翠鸟的样子，其中的比喻写法、总分句式非常适合学生仿写。为了学生的写更有条理，我把课文进行了句序的调整，按从头到脚的顺序来描写：翠鸟小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。学生仿照这段话，写出了《大公鸡》、《可爱的兔子》、《小猫》等。体裁的仿写。语言浅显、情节生动的童话故事，语言

精练、富有童趣的儿童诗，短小精悍、富含哲理的寓言等都可以进行体裁的仿写。《太阳是大家的》这是一篇儿童诗体裁的课文。孩子们对于儿童诗总是充满了亲切感，对于创作儿童诗也很有热情。因此，在学习了这篇课文之后，我们可以设计这样一个写话：让学生学习课文的写作形式，进行仿写《地球是大家的》、《蓝天