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培智学校义务教育生活语文课程标准()

中华人民共和国教育部制定

第一部分前言

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体,是人类文化

的重要组成部分。生活语文是培智学校学生学应用语言文字的重

要载体,也是培智学校学生发展思维、改进功能、学文化知识

和形成生活技能的基础。生活语文课程标准是培智学校实施语文教

育教学的重要依据。生活语文课程的基础作用与多重功能,奠定了

该课程在培智学校九年义务教育中的重要地位。

一、课程性质

生活语文课程是培智学校义务教育阶段的一般性课程,是一

门学语言文字运用的综合性、实践性课程。生活语文课程应使

培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流,具有基

本的适应生活的听、说、读、写能力,提高文化素养,初步形

成正确的世界观、人生观和价值观。工具性、人文性、生活性

相统一是生活语文课程的基本特点。

二、课程基本理念

(一)培养学生适应生活的语文素养

生活语文课程应面向培智学校的全体学生,培育学生热爱祖

国语言文字的思想感情,使学生都能获得生活所需要的基本语文

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素养。

生活语文课程要引导学生扩大生活经验范围,丰富语言积累,

丰富形象思维,逐步发展抽象思维;要指导学生初步掌握学语

文的基本方法,养成良好的学惯,正确理解和运用祖国语言

文字,具有基本的倾听与说话能力、识字与写字能力,初步的阅

读、写话能力;要重视提高学生的品德修养,使她们初步形成良

好的个性和健全的人格。经过语文学提高学生适应生活、适应

社会的能力和健康的审美情趣。

(二)构建以生活为核心的开放而适性的语文课程

生活语文课程应着眼于学生的生活需要,按照学生的生活经

验和生存需要,以生活为核心组织课程内容,注重语文知识与生

活的联系,注重倾听与说话和书面语言学的结合。在生活实践中

要注重拓宽生活语文学和运用的领域,注意课程的整合,既注

重现实生活的需求,又注重社会发展的需要。要关注生活语文课程

丰富的人文内涵对学生的影响,重视语文的熏陶、感染作用和正

确的价值取向,选择适合的课程内容。生活语文课程应具有开放性,

要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求,要依据培

智学校学生的能力和生活环境,充分利用一切教育资源、社区资

源和现代化信息资源,实现课程的生活化、社会化、多元化。

(三)倡导感知、体验、参与的学方式

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生活语文课程应根据培智学校学生的特殊需要,在目标制

定、教学过程、课程评价和教学资源的开发利用等方面突出以学

生为本的理念,为学生经过感知、体验、参与等多种方式进行语

言文字学创造条件。语言的运用在生活中无处不在,应重视创设

生活化情景,使学生能在真实的语言实践活动中,感知语言、丰

富体验、有效参与,发展学生的语言运用能力。要关注学生的个

体差异,经过情景化、个性化的语言学体验活动,促进学生主

动参与、积极体验、能动发展。

(四)注重潜能开发与功能改进相结合

生活语文课程应注重学生的潜能开发与功能改进有机结合,

要特别关注学生的个体差异,高度重视不同程度、不同障碍类型

学生学语言文字的特点和学需求,科学评估学生的特殊需要,

根据个体的语言发展特点,经过多种方式开发潜能,将发展的可

能性变为发展的现实性。既要注重引导学生学适应生活、适应

社会所需要的语文知识和语文技能,又要重视学生的功能改进,

充分利用支持策略和辅助技术满足其特殊的学