《分数的加法和减法》小学数学省级作业设计大赛获奖作品.docxVIP

人教版五年级下册《分数的加法和减法》

作业设计

岳西县实验小学

储年先

储奕欣

储奇

储银桃

戴秀梅

江倩云

一、单元信息

基本

学科

数学

年级

学期教材版本

第二学期人教版

单元名称

五年级

分数的加法和减法

信息

?自然单元□重组单元

单元组织方式

序号

课时名称

对应教材内容

1、2同分母分数加、减法

3、4异分母分数加、减法

5、6、7分数加减混合运算

P89-92

P93-96

P97-101

课时信息

二、单元分析

（一）课标要求

了解分数加、减法的含义并理解算理，掌握分数加、减法的计算方法，并能正确地

计算出结果，会运用加法运算定律进行分数加法的简便运算，能用分数加、减法解決简

单的实际问题。

课标在“知识技能”方面指出：学习分数加、减法的含义并理解算理，掌握分数加、

减法的计算方法，并能正确地计算出结果。在“数学思考”方面指出：理解整数加法运

算定律对于分数加法仍然适用，并会运用这些运算定律进行-些分数加法的简便运算，进

一步提高运算能力。能用分数加、减法解決简单的实际问题，体会数学知识的应用价值。

（二）教材分析

1

1.知识网络

同分母分数加法例1(1)

同分母分数加、减

法

同分母分数减法例1（2）

异分母例3分数加法例1（1）

异分母分数减法例1(2）

分

数

加

减

法

异分母分数加、减

法

分数加减混合运算例1

运算定律推广例2

解决问题例3

分数加减混合运算

2.内容分析

《分数的加法和减法》属于《数与代数》板块中数的运算，是数学运算的重要基础

知识之一，能否掌握分数加、减法的计算方法是评价学生是否拥有良好的运算能力，拥

有良好数感的一项重要指标。本单元学习的内容有：同分母分数加，减法，异分母分数

加、减法，分数加减混合运算以及整数加法的运算定律推广到分数。这些内容是在学生

掌握了整、小数加、减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质，以及三年级上册学

习的简单的同分母分数加、减法的基础上进行教学的。

内容是按数学学习的逻辑结构编排的，先学习同分母分数加、减法，理解相同单

位的分数相加、减的算理，为异分母分数加、减法的学习，理解算理搭好阶梯；再学习

异分母加、减法，使学生形成基本的分数加减运算能力；最后学习加减混合运算，并将

整数加法运算定律推广到分数，进一步理解运算定律，培养计算的灵活性。掌握了分数

的加减法，之后再解决生活中关于分数的实际问题，让学生经历解决问题的全过程，教

材利用画图的方式，借助几何直观，从分数的意义的角度来解决，这也为后面学习分数

乘法的意义打下良好的基础。教材引领着学生在教师的指导下循序渐进的学习新知，一

步一个脚印地掌握新知，培养了能力，发展了情感态度价值观。

（三）学情分析

从学生的认知规律看：在“分数的加法和减法”一章，学生已经学习了整数、小数加

减法的意义及其计算方法，分数的意义和性质，以及在之前学过的简单同分母分数加、减法，有

2

了一定的知识基础。分数加减法的含义与整数加、减法的含义相同，只是计数的范围由整数扩充

到了分数。同分母分数加、、减法的计算，学生在三年级上册已学过一些简单（分母不超过10）

的，有一定的基础。但当时只采用直观的方法进行教学，没有引导学生总结出-一般的计算方法。

本册第四单元，系统学习了分数的意义和性质，学生已建立起分数单位的概念。因此，要在这些

已有知识的基础上系统学习分数加减法的含义，理解分数加减法的算理，通过解决生活中实际问

题来理解和掌握分数加、减法的计算方法，这与学生的生活实际紧密联系，有利于提高学生学习

兴趣。相对整数加减运算而言，分数的加减运算对于大多数学生来说是比较困难的，但是学生对

简单的同分母分数加减法计算有一定基础。从学生的学习习惯、思维规律看：通过前面的学

习活动，学生具备了一定的学习能力，在学习方法上有了一定的基础。但学生的思维方式和

思维习惯还不够完善，数学的运算能力、推理能力尚且不足，在教学时，关键是要让学生

自主探索，理解分数加减法的算理，掌握运算技能，注意抓住知识的联系，促进学习迁移。

三、单元学习与作业目标

1、学习分数加、减法的含义并理解算理，通过作业掌握分数加、减法的计算方法，

并能正确地计算出结果。

2、理解整数加法运算定律对于分数加法仍然适用，并会运用这些运算定律进行一

些分数加法的简便运算，通过作业进一步提高运算能力。

3、经历算理的探究过程，能用分数加、减法解決简单的实际问题，体会数学知识

的应用价值，体会数学生活化，生活中处处有数学，数学来源于生活。

四、单元作业设计思路

分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量3—4题

大题要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，题量1-2题，

要求学生有选择的完成）。具体设计体系如