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化学学科核心素养导向的大概念单元教学探讨

一、本文概述

本文旨在探讨以化学学科核心素养为导向的大概念单元教学模式。随着教育改革的不断深化，培养学生的学科核心素养已成为教育教学的重要目标。化学作为一门重要的自然科学，其学科核心素养的培养尤为重要。本文将首先阐述化学学科核心素养的内涵及其重要性，然后介绍大概念单元教学的理念及其与化学学科核心素养的关联，最后探讨如何在化学教学中实施大概念单元教学，以有效提升学生的化学学科核心素养。通过本文的探讨，希望能为化学教育工作者提供一些有益的启示和参考，共同推动化学教学的创新与发展。

二、化学学科核心素养的内涵与要求

化学学科核心素养是学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格，主要包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”等五个维度。这些维度的素养共同构成了化学学科的核心素养体系，是化学教育的重要目标。

“宏观辨识与微观探析”要求学生能从宏观和微观两个角度认识和理解化学现象，能够辨识物质的组成、结构、性质和应用，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念。这种素养的培养需要学生具备扎实的化学基础知识和实验技能，能够运用这些知识和技能进行宏观和微观的关联分析。

“变化观念与平衡思想”则要求学生能认识化学变化的本质和规律，理解化学变化中的能量转化和物质循环，形成“变化是化学的核心，平衡是变化的归宿”的观念。这种素养的培养需要学生具备对化学变化过程的深入理解和分析能力，能够运用化学原理解释和预测化学变化。

“证据推理与模型认知”要求学生能基于证据进行推理，建立认知模型，理解化学现象的本质和规律。这种素养的培养需要学生具备批判性思维和创新能力，能够运用科学方法进行实验设计和数据分析，建立合理的认知模型。

“科学探究与创新意识”要求学生能独立思考，具有探究精神，能进行科学探究和实验设计，发现新问题，提出新观点和新方法。这种素养的培养需要学生具备创新精神和实践能力，能够运用科学方法进行科学探究和实验设计，培养自己的创新思维和实践能力。

“科学精神与社会责任”则要求学生具备严谨求实的科学态度，理解化学对社会发展的重要作用，关注化学与环境、健康、能源等社会问题的联系，形成可持续发展的观念。这种素养的培养需要学生具备高度的社会责任感和环保意识，能够运用化学知识解决社会问题，为推动社会可持续发展做出贡献。

这五个维度的化学学科核心素养相互关联、相互促进，共同构成了化学教育的完整体系。在化学教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标，合理安排教学内容和方法，注重培养学生的化学学科核心素养，为学生的全面发展打下坚实的基础。

三、大概念单元教学的理论基础与特点

大概念单元教学是以学科核心素养为导向的一种教学模式，其理论基础主要来源于教育心理学、认知科学以及课程与教学理论。教育心理学强调学生的主体性，认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受。认知科学则揭示了人类认知的规律，强调概念学习的重要性，认为概念的理解和运用是学生学习的基础。课程与教学理论则提出了以核心素养为导向的课程设计思路，强调教学内容应围绕核心素养进行选择和组织。

系统性：大概念单元教学以核心概念为统领，将相关的知识和技能组织成一个有机整体，形成具有内在逻辑联系的知识网络，有利于学生对知识的整体把握和综合运用。

整合性：大概念单元教学注重跨学科知识的整合，将不同学科领域的知识和技能相互融合，形成跨学科的大概念，有助于培养学生的综合思维和解决问题的能力。

情境性：大概念单元教学强调在真实情境中进行教学，将知识与实际情境相结合，使学生在解决实际问题的过程中加深对知识的理解和运用。

主体性：大概念单元教学尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与知识的建构过程，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的自主学习能力和创新精神。

发展性：大概念单元教学关注学生的全面发展，不仅注重知识技能的掌握，还注重情感态度价值观的培养，以及学生综合素质的提升。

大概念单元教学是一种符合现代教育理念的教学模式，它以学科核心素养为导向，以核心概念为统领，注重知识的系统性、整合性、情境性、主体性和发展性，有助于培养学生的综合素养和创新能力。

四、化学学科核心素养导向的大概念单元教学设计

在化学学科核心素养导向的大概念单元教学中，我们需要对教学内容进行整体规划和设计。要明确每个大概念的核心内容和目标，确保教学内容能够全面覆盖化学学科核心素养的要求。要注重学生的主动性和实践性，设计具有探究性和实践性的教学活动，引导学生积极参与，提高他们的学习兴趣和能力。

在大概念单元教学设计中，我们要注重知识的系统性和连贯性。通过构建知识网络，帮助学生理解知识之间的联系和转化关系，培养他们的知识迁移能力和综合应用能力。同时，要注重知识的