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《教育科研与教师成长》教师读书笔记

3篇

《教育科研与教师成长》教师读书笔记1

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中这样说道：如果你想让“

教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单

调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究这

条幸福的道路上来。”

打开陈大伟教授撰写的《教育科研与教师成长》一书，心情

豁然畅快。为了提高自身的科研管理能力，所以也一直翻阅相关

的教育科研方面书籍，但终因这些书籍的理论术语过陌生，对我

而言过于苍白，读起来总感觉索然无味而最后弃之。而陈大伟教

授的《教育科研与教师成长》以对话的形式，用直白的语言向我

们一线教师清新自然地述说着教育科研的幸福感，我想每一位阅

读者肯定十分欣喜地接受书中的观点。

书中围绕教育科研“和教师成长”分别从五个话题进行阐述：

教育研究，我心有主，修炼发现研究问题的慧眼，规划研究行动，

脚踏实地地研究，成为优秀的研究型教师。

其中的话题二——修炼发现研究问题的慧眼，的确是我们一

线教师最为迫切需要的。通过*时的教学研究发现，我们的一线

教师教育教学困惑很多，到真的要去找寻进行研究时，却总是找

不到一个有价值的教学问题。我们的很多教研组活动要提高教研

活动的真正有效性，关键是要从*时的教育教学问题出发，在实

践中解决问题，这才是真正的教学研究。爱因斯坦说过：提出一“

个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个

数字上或实验上的技能而已。而提出新问题、新的可能性，从新

的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学

的真正进步。”的确，问题是研究的起点，但很多教师在实践中却

很难发现自己的问题。仅不能完成教学任务，还会令学生在问题

的轰炸中失去信心，无效学习。可见大家还是缺少了一双发现问

题的慧眼。

如何寻找问题所在，让问题真正成为我们教学时的朋友？我

们不妨可以从这些方面去探究。

一、是在实践活动中发现研究问题。

比如说，课堂上孩子的倾听情况，尤其是当同伴发表见解时，

倾听的效果就更不佳了。这是何为？如何提高？这些都值得我们

进一步去研究。又如，课堂上很多时候教师“以读带悟”，而收集

整理默时间很少，难道只有出声的阅读才是读？思考之余，如何

有效促进以读带悟等问题也诞生了。我们在实践的.过程中，肯定

会遇到困难，思考困难形成的原因，探寻问题解决的途径，这就

是研究。

二、是从学习思考中发现研究问题。

学校在教研活动中中经常安排听课活动，但很多时候我们的

听课教师总是带着本子来听课，听完后又合上本子回去了，听课

的效果甚小。其实，无论是什么性质的听课，只要有所准备，有

所思考，我们都会受到启示，无论是精彩的，还是糟糕的。这学

期我们的听课还是执行上学期的，希望我们都能够从有效的观课

议课中点亮教师课堂的智慧。

三、是从热点难点中发现研究问题。

在学校里，上级和学校不时就有新的任务和要求，一线教师

往往穷于应付。整天处于应付中，根本没有时间研究自己的问题。

如果你也遇到这样的情形，我觉得我们何不把学校的这些任务和

要求变成自己的研究问题去做呢？我想这样去思考，去研究，我

们的行动后产生的效益是最大的，也不会感到那么痛苦，而是付

出之后的幸福感。

四、从教学实际所急需解决的问题中发现问题、提出问题。

不妨问问自己：在工作中哪些问题是急需解决的？是课堂教

学质量不尽人意？还是学生的学习效果不理想？这样做往往能

帮你发现你所需要的问题，如：在减轻学生课业负担的同时，如

何确保课堂教学质量的提高？又如，有些班主任对班级的管理很

有成效，特别是对一些捣蛋“”的学生的教育管理很有一套，于是

有些教师就提出：能否用非常规方法对班级进行管理？

五、从*常的教学实践中发现问题、提出问题。

如果多加留心，教师往往可以从看似*常的教学工作看出问

题来，这些似乎都已成为了一种习惯，但却是我们可以解决的、

有价值的问题。比如，有些教师通过大量的听课发现，课堂上不

少学生听讲时注意力不集中，而在讲课的老师看来，他所讲的这

些话又是对学生的学习很有帮助的，于是听课教师就提出了课“

堂教学中如何提高学生的注意力”的问题。

又如，有些教师深入钻研教材后发现有些教学内容互相渗透、

关联比较密切，如果按照教材安排进行教学，虽然难度降低了，

但不易于培养学生