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高阶思维与语文深度学习

作者：

xxx

作者简介：

xxx，xxxxxxxxx中学（210032）。

原发信息：

《教育研究与评论：中学教育教学版》(南京)2017年第201711期第5-11页

内容提要：

随着语文学科素养框架的明确，思维发展与提升已经成了语文教学的重点内容。面对语文课程学习内容与形式的变化，批判性思维、创造性思维等高阶思维活动，可以促进语文课程深度学习的产生。为此，把握高阶思维的特点，探究高阶思维发展与提升的策略，加速语文教师专业素养的发展，可以促进语文教学品质的提升。

xxx词：

高阶思维/深度学习/语文学科素养

期刊名称：《初中语文教与学》

复印期号：2018年05期

20世纪90年代左右，语文教学中的思维训练曾经在相当大的范围内进行研究与推广。21世纪课改以后，思维研究不再是显学，“训练”一词也退居后台。近期，语文学科素养的“面目”逐渐清晰，“思维”位列其中，而“批判性思维”逐渐成为热词，进入语文课程与教学的研究领域与实践园地。随着语文教育理念的不断刷新、升级，语文课程的建构也在与时俱“新”，新教材接踵而至，语文中考、高考的纲领每年修改出新。语文课程面临信息时代、开放社会的严峻挑战，其复杂情境需要高阶思维的介入，促进深度学习的发生，才能让语文学科素养落到实处。

一、当下语文学习面临的复杂情境

21世纪初，学界提出了“语文素养”的概念，其内涵一般围绕三维目标阐述，未能充分体现语文学科的本体特点。近年来，语文学科素养的内涵逐步明晰，部编初中语文教材已经开始实施，语文课程学习的内容与方式随之发生变革。

（一）学习内容的变化：从单篇走向群文、整本书，从实用性读写、文学读写走向思辨读写

阅读教学的内容一直是“课文”唱主角，尽管教材围绕主题单元编辑，但事实上只有单篇教学，单元仅仅成了教学进度的代名词。随着新教材逐步研制推出，在单篇阅读的基础上，群文阅读、整本书阅读成了阅读教学的热点与难点。单篇阅读一般在字、词、句、段、篇等不同层级组织教学，这方面的经验已经比较成熟，而群文阅读与整本书阅读，在课改前后相当长的时间内缺少深入的研究。部编初中语文教材增加了群文阅读、整本书阅读的内容。如八年级下册第四单元“学习演讲词”以群文阅读呈现一组文章：《最后一次讲演》《在萧红墓前的五分钟演讲》《我一生中的重要抉择》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》。群文阅读不再是单篇的简单相加，而是在“学习演讲词”这一议题下展开的整体阅读与系统思考。显然，这样的探究性阅读更具有挑战性。另外，从阅读文本的形态来看，除了连续性文本以外，非连续性文本、跨媒介文本等信息时代新的文本样式，给阅读教学带来许多崭新的问题。

写作教学同样也出现了新的变化。中学写作很长一段时间以命题作文为主，而近年来，新材料作文成了高考作文的主要样式，中考作文也在逐渐从命题作文向新材料作文转变。新材料作文既具有开放性，也有一定的限制性，所给的材料往往思辨性较强，在考查学生表达能力的同时，更关注对学生思维品质的甄别。部编初中语文教材单独设置写作专题，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力，其中，实用类文本写作需要重新审视。

随着学习内容的变化，修订后的高中语文必修课程的读写形态也有了新的说法，主要分为三种：实用性阅读与交流、文学阅读与写作、思辨性阅读与交流。其实，思辨读写应该与文学读写、实用性读写同步进行，单独列出的用意大概在于强调其重要性。

（二）学习方式的变化：由阅读、写作延展至梳理与探究，从单一任务走向任务群学习

语文课程学习内容出现了崭新的领域，语文学习方式随之发生变革。语文实践活动在阅读与鉴赏、表达与交流的基础上，增加了“梳理与探究”这一新的学习形态。如部编初中语文教材设置了“新闻”“演讲”“现代诗歌”“戏剧”等“活动·探究”单元学习任务。同时，采用了任务群的方式引导学生展开学习。上述四个专题的任务清单大致如表1所示。

上述活动探究单元以任务为轴心，整合阅读、写作、口语交际以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生综合运用语言文字的能力。任务群学习具有以下特点：一是学习的目标集中、明确，二是学习的步骤明确、具体，三是强调在真实场景中展开学生的自主、合作、探究学习。这样的学习有方向、有方法、有组织，落实于学生学习的真正发生，指向语文素养的养成。

二、语文课程的复杂情境呼唤高阶思维介入，引发深度学习的产生

语文课程学习内容的升级、更新以及学习方式的相应变化，使得语文学习的情境变得更加复杂。“复杂情境是学科核心素养的‘场域’，高阶思维则