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xxx：高中语文专题教学中的写作情境

【摘??要】创设良xxxx高中写作教学至关重要。根据不同阶段的目标取向，语文专题教学包含“阅读理解”“问题研究”“迁移表现”“反思交流”等不同类型的写作情境。其特征是扎根优质语言材料开展言语活动，具有交际写作属性。实践证明，专题教学中创设写作情境有xxxx高中生写作能力。

【关键词】专题教学??写作情境??写作教学??高中语文

情境理论认为,脱离个体生活的真实环境来谈论学习或能力是毫无意义的,个体与环境的相互作用是形成能力以及社会化的必经途径。［1］在写作教学中，依托真实的学习和生活环境建构情境，让学生以强烈的动机投入写作，以明确的目的引领写作，以坚韧的意志品质完成写作，从而丰富自身的写作经验、提高写作水平，是语文教育应该追求的目标。现实层面，作为16至18岁的“准成年人”，高中生心智已不断走向成熟，知识日渐丰富，“写作经历”也不可谓不多，但仍有大批学生“忘文生畏”，提笔如扛鼎。造成这种情况的原因何在？应该怎样帮助学生从困境中走出来？xx高中语文专题教学中的写作情境及其类型特征，或可从某些侧面做出回应。??

一、概念辨析

情境是主、客体在特定时空中相互作用、相互影响的一种情态，意涵极为广博。无论我们是否主动创设，实则都身处某种情境之中。故情境有优劣之别，而无有无之分。教学情境是由教师预设、师生共同生成并与教学内容呈现及教学组织相关联的一种特殊情境。［2］只要发生教学行为，自然就会存在。所谓创设某种教学情境，准确地说，是为了达成特定教学目标而有意识地设计、创造出有利于学生学习的良好情境。本文论及的写作情境就是一种由教师创设的教学情境，现实层面大多表现为两种情况：一种以写作为直接目的，可称“为写作”的情境，教师、学生、材料、环境等情境要素都在写作任务的统领之下。有的以题目出现，让学生假托某种身份、角色，在某种限定的条件下，围绕一个虚拟目的，对一个悬想的读者写作，甚至索性省去引言、导语，直接给出概念，让学生凭空构思。有的立足真实生活，教师先拟定一个写作目标或任务，带领学生从校园内外的现实世界中寻找素材，在参观、郊游、访问、观摩之后完成写作。“为写作”的情境为数甚多，各种命题作文、考场作文、观后感都在此列。另一种可称“含写作”的情境，即不以写作为直接目的或主要任务，而把它嫁接在其他目标和活动中。譬如，请学生基于某篇小说完成戏剧演出，目的在表演，剧本改写则是必不可少的环节。再如，请学生调查当代文化现象，设计调查问卷、撰写访谈提纲、记录访谈内容、提交调查反思等写作任务与文献阅读、小组讨论等其他任务交织在一起，共同达成目标。?

语文专题教学诞生于实践场域，概念表述繁多，理论基础、教学模式、评价方式也在不断探索和完善之中。［3］本文所指的专题教学xxxx高中阶段，是一种立足语文学科特定的核心阅读材料，如一篇文章、一组文章或一本书，来指导学生建构并解决研究问题、撰写完成各类学习成果的教学方式。［4］专题教学一般有较长周期，短则数周，长则数月。在此期间，学生带着不同目的反复阅读核心文本，在深度理解的基础上发现并拟定自己感兴趣的、又有语文学科研究价值的问题，在教师指导下，通过查阅文献、交流讨论、调查访谈等方式开展研究，形成以论文或研究报告为主的学习成果。这种教学方式本质上是在教学生做文本研究，让学生能像教师等专业人士那样阅读、思考和写作，突出特点是教师示范、学生自主、循序渐进、读写结合。如果我们把写作情境单独抽离出来，不难发现，其中既有“为写作”的情境，也有“含写作”的情境。“为写作”的情境发生在专题教学后期，学生阅读和研究有所得以后，为写好研究论文，需要专门进行写作教学。“含写作”的情境有一部分发生在前期和中期，伴随阅读理解和问题探究存在，起支持和辅助作用；另一部分贯串始终，每个阶段都要以文字呈现学习反思和学习经验，起内省和交流作用。?????

二、类型例说

语文专题教学中的写作情境与前文提及的两种情况有相似之处，也有明显的不同。正是这些不同，xxx高中生走出写作困境、提升写作能力提供了更丰富的可能。为说明这一问题，有必要深入专题教学的实施过程，把写作情境分类呈现出来。教学情境划分视角和维度多种多样，基于情境目的分类，可分为认知取向情境、动作技能取向情境和态度情感取向情境等。［5］但这种教育学视角下的分类比较宏观，难以表现语文专题教学中写作情境的内在特点。我们可以从实际情况出发，根据专题教学不同阶段的目标取向做更具体、更细致的分型。

1.阅读理解取向的写作情境

专题教学的“专”建立在对作品的整体感知和全面把握上，不主张让学生在不熟悉、无准备的情况下贸然研究。在教学初期，教师要设计学习任务，激发阅读兴趣，帮助学生理解内容、梳理结构、欣赏语言，为专题研究打基础。从目的取向上看，这一时期的主目