小学数学综合实践教学活动的有效评价-精选教育文档.pdfVIP

小学数学综合实践教学活动的有效评价

《小学数学课程标准》指出：“教师要向学生提供充分从

事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真

正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广

泛的数学活动经验。”小学数学综合实践课教学是以数学学科为

依据，注重数学学科与其他学科、学生生活、社会生活之间的整

体联系，以解决问题为中心，以实践活动为主要形式，从日常生

活和社会实践中选择并确定专题，创设具体生动的教学情境，引

导小学生主动地获取数学知识，运用数学知识来解决实际问题，

以综合性的学习内容和方式，促进小学生综合性发展的学习活

动。为此，如何有效评价小学数学综合实践教学活动，就显得尤

为关键和重要。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、激发个体，做好自评

传统数学教学是以教师讲授为主，评价更多注重的是结果

和是非判断，不对即错。而小学数学综合实践活动课则要求教师

主动让位，从思想上转变教师的教学观念，充分利用小学生好奇、

好动、好胜等特点，引导他们踊跃参与实践活动，促进学生的个

性发展。所以，小学数学综合实践活动课要结合小学生的年龄特

点、心理特征、兴趣爱好等，精心设计活动方案，考虑学生的个

体特征，让每一名学生都参与其中，并合理分工，相互配合，有

序开展。这样，让学生亲身参与，避免了传统教学中教师满堂灌

输、学生笼统接受的被动学习局面，充分激发了每一名学生的参

与热情和学习动力。学生也很想知道自己在活动中的表现，教师

就要及时利用学生的这种自我认知欲望，引导他们学会“照镜

子”，评优点、找差距，进行自我感知评价，加深他们对数学问

题的主观理解和是非判断，从而达到让学生在情境体验中自我感

知，在潜移默化中学有所获的目的。

二、立足主体，开展互评

《小学数学新课程标准》指出：“学生是数学学习的主体，

教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”数学综合实践教

学活动中学生是主体，活动的组织开展必须是学生共同参与、互

相配合才能顺利进行。所以，小学数学综合实践活动就必须立足

学生为主体这一基本特征，引导他们用比较、分析、建模、估测、

推理、转化、统计等数学思想方法，进行学习和探究。同时就实

践活动中学生的表现在学生与学生、小组与小组之间展开充分的

交流探讨，赋予每位学生评价别人的权利，以营造研讨、探究、

思考的浓厚氛围，充分发挥学生的主体作用，让学生自己也当起

评价者，促使他们认识自身不足，相互发现问题，共同找准努力

方向，达到相互评价、提升效果的目的。

三、面向社会，家长参评

众所周知，孩子在成长过程中，家长如果没有充分发挥作

用，孩子的教育就不可能取得理想的效果。教师要充分利用这一

天然优质资源，在小学数学综合实践教学活动方案设计中要尽可

能地将家长考虑其中。因为家长有着不可替代的参与热情和内生

动力，这也是综合实践活动取得更好教学效果的必要选择。活动

设计要给家长设计专门的环节，交待必要的任务，自然而然让家

长由场外指导直接进入赛场评判，使他们能亲眼看到自己孩子真

实的发展情况和在校表现，并从中找出孩子的差距与不足，在参

与中感受，在配合中感知。听取家长通过参与实践活动对方案设

计的理解和体会，对学生行为表现的评价，对学生、老师、家长

相互之间配合的感想，尤其是对今后小学数学综合实践活动的建

设性意见和积极建议，从而达到促进教师不断优化教学思路，改

进活动方式，提高教学效果的目的。

四、及时总结，老师点评

综合实践活动这种教学方式改变了传统教学由“以知识传

授为本”向“以学生发展为本”的转变;由“以教学生学会”向

“教学生会学”转变。教师集策划、编导、主持于一身，努力创

设寓抽象数学问题于充满新奇而富有趣味性的活动情境中。活动

开展是否成功、是否达到预期效果，教师心里要有一把尺子，即

重在评价学生参与活动获取知识及信息量的多少和处理信息的

能力、方式以及研究性学习方法。要注重过程的评价，按事先所

预想、预设及时对活动进行全面的总结点评，对学生、老师和家

长在其中发挥的作用和表现进行全面客观地分析评述，从活动的

目的、创设、实践，尤其是效果等方面给予总结性的评价，肯定

活动中出色的表现和突出的做法，归纳活动中不应该出现的问题

和有待进一步改进的过程和方法。

（本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《新课程背

景下小学数学实践与综合应用的有效组织与方法研究》研究成果

之一，课题编号为GS（2014）GHB1475