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NO.1注意的品质
1、注意转移即注意分散。
（1）此说法错误。
（2）注意的转移是指根据新的任务，主动、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。注意不稳定表现为注意的分散，也叫分心。注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物吸引，使我们不能清晰地认识事物。二者的差异在于注意的转移是根据任务要求主动转移，注意的分散是被无关事物吸引后进行的被动转移。所以，注意的转移不是注意的分散。
（3）故该说法错误。
NO.2记忆的分类
2、信息进入工作记忆就会持久保存。
（1）此说法错误。
（2）工作记忆也称短时记忆，指信息一次呈现后，保持时间大约在20秒，最多不超过1分钟的记忆。而持久保存的记忆被称为长时记忆。短时记忆的内容必须通过反复复习才能进入长时记忆。因此，信息并非进入工作记忆就会持久保存。
（3）故该说法错误。
NO.3能力的分类
3、流体能力是指人后天习得的能力，与文化知识、经验的积累有关。
（1）此说法错误。
（2）晶体能力取决于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体能力在一生中一直在发展，25岁之后发展速度趋缓。流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容。
（3）故该说法错误。
NO.4群体的分类
4、非正式群体在班级管理中只有消极作用。
（1）此说法错误。
（2）非正式群体是指没有正式文件规定而构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带。非正式群体有积极型和消极型之分。在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起着阻碍作用。教师应该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作用。
（3）故该说法错误。
NO.5认知风格
5、就认知风格而言，场独立型要优于场依存型。
（1）此说法错误。
（2）场独立型的学生对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰。场依存型的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，态度和自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色。场独立型学生一般偏爱自然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比较适应结构不严密的教学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学，易受暗示，学习欠主动，由外在动机支配，喜欢有严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。但是两种认知风格各有优缺点，没有好坏之分。我们需要依据人们的不同认知风格特点来进行教育。
（3）故该说法错误。
NO.6焦虑症
6、焦虑不利于学生的学习。
（1）此说法错误。
（2）考试焦虑是当代学生中最常见的一种心理反应，其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平；考试后又持久地不能松弛下来。但是适度的焦虑是有利于学习的，例如，适度的焦虑能够提高注意力，集中精神状态。过分的焦虑则会阻碍学习。
（3）故该说法错误。
NO.7学习的实质
7、学习所引起行为或行为潜能的变化是短暂的。
（1）此说法错误。
（2）学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。它有三层含义：学习表现为行为或行为潜能的变化；行为或行为潜能的变化是相对持久的；学习是由练习或反复经验引起的。药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化是比较短暂的。疲劳会影响人的行为，降低工作效率，但这是短时间的，一旦解除疲劳，行为便表现如初。因此，疲劳引起的行为变化不是学习的特征。我们学习驾驶车辆、学习骑自行车、学习游泳等行为变化都是比较稳定的，这才是学习的特征。
（3）故该说法错误。
NO.8知识学习的类型
8、家长指着狗告诉他的孩子说“这是一条狗”，然后孩子知道了“狗”代表着这种动物。这种学习属于概念学习。
（1）此说法错误。
（2）上述学习行为属于符号学习。符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义。概念学习是指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物共同的关键特征和本质属性。命题学习就是学习若干概念之间的关系，掌握句子表述的意义。孩子能理解“狗”代表着这种动物，其实是能够理解单个符号的意义，所以这是一种符号学习。
（3）故该说法错误。
NO.9强化理论
9、负强化会削弱学生的学习动机。
（1）此说法错误。
（2）负强化是指通过厌恶刺激的减少，使良好反应在将来发生的概率增加。比如，某学生因打架被学校留校察看，若此学生在察看期间意识到错误，当学校撤销处分后，他再也没有打过架，这里的“撤销处分”就是对犯错人受到惩罚之后的行为表现表示肯定或赞扬。所以，恰当地使用负强化会增加良好行为出现的频率，当个体缺失学习动机时，使用强化原理对学生的学习进行强化，可增强学生的学习动机。
（3）故该说法错误
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