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教学、研究与论文写作;教学是基础;核心素养;新课程标准的最大亮点表现在：

求应变，求平衡。“核心素养—课程标准（学科素养与跨学科素养）—单元设计—课时计划”是学校课程发展与教学实施环环相扣的四个链环。;1.把握基于核心素养的课程标准

其一，知识的维度。三个价值侧面——实践价值、认知价值、情绪价值。其二，技能的维度。是指“如何运用知道的知识”，是超越了学校学科的、跨学科的通用技能。其代表就是4C——创造性（creativity）、批判性思维（criticalthinking）、沟通（communication）、协同（collaboration）。

;其三，品格的维度，即德行与价值观。因丰富的人生与社会的繁荣而掌握并发展明智的德行与价值观以及关键能力；奠定终身学习的基础，培育参与可持续发展世界的价值观与德行。

其四，元认知维度，即学习目标、方略与成果的反思。

;“核心素养”不是片断要素的罗列与相加，而是作为一体化的“整体模型”来看待的。教育核心素养的发展趋势是，旨在开辟直面所有学生的卓越教育模式，注重所有的人，注重主体的人，寻求“公平”与“优质”的兼得。;2.倡导基于课程标准的单元设计

学校教学中的“单元”是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块或单位。

两种单元编制：“计划型课程”单元编制是以“目标─达成─评价”方式来设计；“项目型课程”单元编制是以“主题─探究─表达”的方式来设计。

建构主义的学习设计由6个要素构成：情境、协同、架桥、任务、展示、分享。;3.打磨基于单元设计的课时计划

所谓“学习”，不是教师单向的“知识灌输”，而是学习者基于体验的“知识建构”。有效教学是分阶段地减少教师的作用，转向学生更多地负起责任。“知识灌输”式的教学只能培育单纯的“记忆者”，而不可能培育新时代要求的“思考者”与“探究者”。;从“被动学习”转向“能动学习”，是课堂转型的诉求。

一是凝练讲授。教师不是单纯的知识传递者，而是认知策略的解读者。

二是周密引领。成功引领的关键在于精心准备。

三是协同学习。人的学习本质上是一种“互惠学习”。

四是自主学习。

;核心素养并非基础教育专有名词，“核心素养”概念是由国际经济组织（而非国际教育组织）经济合作组织（OECD）于1997年在《素养的界定与遴选：理论和概念基础》中首先提出的，是从经济社会发展的角度提出的人才能力要求。“核心素养”内涵指向是经济社会中的每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能和态度的集合。;2001年启动的新课程改革的一个基本标志就是从“双基”走向“三维目标”，其量变就是从“一维（双基）”到“三维”，质变就是强调学生的发展是三维的整合的结果。所谓的三维目标，应该是一个目标的三个方面，而不是三个互相孤立的目标，对其理解，可以表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度价值观”。三维目标较之于双基既有继承更有超越。核心素养较之于三维目标同样也是既有传承的一面，又有超越的一面。

;传承更多地体现在“内涵”上，而超越更多地体现在“性质”上。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格，实际上是三维目标的提炼和整合，把知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感态度价值观提炼为品格。能力和品格的形成即是三维目标的有机统一。

核心素养较之于三维目标在认识上的突破：

①核心素养更能体现以人为本的教育思想

②三维目标不是终极目标，而是核心素养形成的要素和路径;学科核心素养;依托学科教学培养核心素养;教育目标的核心，将以人的发展为重点，教育行为将关注到每一个人的全面发展、持续发展；课程特征是以素养为中心，课程发展将超越知识本位，超越学科结构主义，知识学习和教育过程成为人的素养发展的过程和工具，课程评价将超越知识，而更加关注人的核心素养的发展；学校也将发生根本性变革，围绕人的核心素养的发展，学校将超越传统的班级授课、依据教材教学、按照学科分类的模式，通过整体规划，实现学生学习的全时空和个性化服务。;做朴实无“哗”的学校教育;慢、放、看：教育艺术三味

教育是“慢”的艺术，不能速成

教育是“放”的艺术，不能束缚

教育是“看”的艺术，不能主观;教师的三重境界;（2）懂教

“懂”的程度具有较强的隐蔽性。教师这个职业，往往有一个或长或短的验证周期，甚至有时候还具有一定的“欺骗性”，表面看起来很不错，甚至很有效的教育行为，却与教育规律、教育本质背道而驰。教育是一门科学，也是一门艺术，有其自身的规律。;无论哪一门学科的